搭建課堂平臺給學生展示機會

張生杰

課堂是老師和學生思維碰撞之所，是學生與學生心靈撞擊之地。教師、學生在課堂上都承擔著重要的、不同的主體責任，讓雙方主體責任經過激烈對話，從而生發成新知識，把師生大腦中已知的未知部分開發，不斷提升師生大腦思維能力。為此，教師要善于搭建課堂平臺，給學生展示機會，共同開發師生大腦已知的未知領域。

一、研讀標準和教材，找到搭建課堂平臺支點

課前研讀《課程標準》、教材是非常重要的準備活動。教師通過研讀《標準》要求、教材具體內容，結合學生實際找準平臺支點，更好地為師生搭建平臺，讓學生體驗到學習樂趣的機會，給課堂帶來動態教學效果。

以北師大版九年級數學上冊“認識一元二次方程”這節內容為例。研讀教材時發現，教材上是用：1.幼兒園某教室地面的長為8m，寬為5m，現準備在地面正中間鋪設一塊面積為18㎡的地毯，四周未鋪地毯的條形區域的寬度都相同，你能求出這個寬度嗎？2.一個長10m的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8m.如果梯子的頂端下滑1m，那么梯子的底端滑動多少米？用這兩個問題引入一元二次方程的概念，經過反復推敲，我覺得用梯子靠墻的圖片既可以滲透安全教育，法制教育內容，又可以通過勾股定理建立等式，通過對比研究理解一元二次方程概念、一般形式、各項名稱，于是確定選用梯子靠墻的圖片導入本堂課教學內容。

合作討論：

1.梯子靠墻存在那些安全隱患

小組討論后舉手回答。

賀同學，你們組的是：當我們攀爬梯子時，如果沒有人穩住梯子梯子容易下滑，導致摔跤。（非常棒，掌聲）

張同學，你們組的是：如果我們從梯子下通過，梯子可能下滑敲打到我們。（很好，掌聲）

……

2.同學們都發現了安全隱患，那我們怎樣解決這些安全隱患呢？

李同學，你們組的是：我們不去攀爬梯子。（非常好，有危險的地方，我們不去就不會發生安全事故了。掌聲）

陳同學，你們組的是：我們把梯子搬安全的地方放著。（太正確了，從源頭上消除安全隱患。掌聲）

繆同學，你們組的是：當我們需要用梯子時，請一二個人幫忙穩住梯子，我們再攀爬梯子把要做的事做好后，再把梯子放回安全的地方。（你是最棒的，我們要辦的事又辦好了，又考慮了怎樣預防安全事故發生，真是個了不起的思路，給你們組加一顆★。掌聲）

……

3.同學們，我們做什么事首先要考慮是不是安全。那么，同學們知道《中華人民共和國安全生產法》何時公布，何時實施，何時修改的嗎？

“不知道！”同學們異口同聲回答。

其實，這個問題答案我們可以從百度上搜到，但你們現在沒有帶手機，現在老師告訴你們，你們要記住哦！并給你的父母、親人、身邊的人講安全知識，安全生產的重要性，“好”。《中華人民共和國安全生產法》2002年6月29日公布，2002年11月1日實施，2014年8月31日修改。

二、分析學生學情，找到搭建課堂平臺支點

學習的過程就是在學生現有知識的基礎上，通過師生、生生之間的思維碰撞，擦出火花，生成新知識。所以，學情分析很重要，讓學生從大腦中提取已有知識構建學習模型，經過對比研究生成新知識。以“認識一元二次方程”為例。

教師搭建課堂平臺，學生在課堂上就有用武之地。師生之間各負己責，生生之間各具有歸，課堂內個性思維都得到活躍。因此，教師要充分運用智慧搭建課堂平臺，給學生思維發展提供更廣闊的空間。