初中語文讀書方法探究

廖玥

《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟語言文化內涵和語文應用規律?！逼湓凇翱傮w目標和內容”中還要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，以及感受和理解的能力?！边@也充分證明了閱讀在語文教學中不可或缺的重要地位。

一直以來，讀書方法名目繁多，分類龐雜，有朗讀、默讀、誦讀、精讀、跳讀、略讀和瀏覽等多種閱讀方法。教師在教學中對語文讀書方法的選擇看似信手拈來，但卻往往隨心所欲，沒有科學分析不同類型的課文應該采用哪一種讀書方法更高效，沒有認真思索哪一種讀書方法對本堂語文課的教學更有利；很少去思考：為什么讀？怎樣讀？為什么這樣讀？ 同樣是“讀”，讀的方式不同，作用和效果也不同。閱讀閱讀就得“讀”，閱讀教學作為初中語文教學一直以來的重頭戲，怎樣才能抓好呢？筆者認為可以通過以下途徑，教好學生閱讀方法，讓學生學好和掌握好各種閱讀方法，提升學生的閱讀效率，提高學生的語文整體素養。

一、以部編教材為范本，指導學生掌握讀書方法

部編版《語文》教科書非常注重讀書方法的指導和讀書習慣的培養。從七年級上冊第一單元開始，幾乎每個單元的首頁都有對本單元讀書方法的指導，引導學生從接觸初中語文的起初便開始注重閱讀，掌握有效的讀書方法，培養良好的閱讀習慣。

部編版《語文》教科書對朗讀、默讀、速讀、精讀、略讀、瀏覽、圈點批注和比較閱讀等讀書方法進行了詳細指導。例如，部編版《語文》教科書七年級上冊第一單元就提出“學習本單元，要重視朗讀課文”，并對朗讀作了想象文中描繪的情景，領略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美；注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果等具體要求。針對這三個方面的讀書方法的指導，還穿插在了相應課文的“思考探究”中，如《春》這篇課文的“思考探究”中就提出“有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日圖景”“找出你喜歡的段落，標出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評價”“作者把春天比作 ‘剛落地的娃娃‘小姑娘‘健壯的青年，你怎樣理解這些比喻？你還能發揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？”等問題來對學生的讀書方法進行指導。

作為教師，我們一定要深鉆教材，利用好教材中讀書方法的指導，讓學生掌握不同的讀書方法，知道哪種類型的文章選用哪一種閱讀方法更有效。

二、以課外經典為延伸，培養學生良好閱讀習慣

閱讀能力是在不斷的閱讀訓練中培養的，讀書方法直接影響閱讀訓練質量。在語文教學中，課本是閱讀的范本，但課本的內容遠遠達不到學生的閱讀量，課外經典閱讀就是對課本很好的補充和延伸。它可以豐富知識、開闊眼界、陶冶情操、培養能力?！墩Z文課程標準》（2011年版）要求初中學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。因此，重視并鼓勵學生多進行課外經典閱讀，有利于激發學生學習潛能，提高語文素養。所以，教師要注重讀書方法的指導，讓學生掌握默讀、精讀、跳讀、瀏覽和圈點批注等多種閱讀方法，學會高質量地進行經典閱讀。如在部編版語文教材中的“名著導讀”部分就對課外經典閱讀的讀書方法進行了很好的指導，部編版《語文》七年級上冊對《西游記》的導讀就推薦了兩種有效讀書方法：精讀和跳讀。讓學生通過嘗試明白精讀可以深入文本感悟品味，跳讀則可以有的放矢地取舍，精準地掌握每種閱讀方法不同的優勢，以求更高的閱讀效率。

三、以優質媒介為支撐，引領學生科學健康閱讀

隨著手機的普及和互聯網的發展，越來越多的人逐漸放棄了傳統圖書的閱讀，通過手機、電子書、網絡等方式進行碎片化閱讀?？此聘奖憧旖荩梢噪S時隨地進行閱讀。但是這種閱讀是不完整的、散亂無序的，缺少讀者對文章的深層思考。這種碎片化閱讀也使語文教學受到了嚴重沖擊，學生不再誦讀經典、不再積累語言、不再思考感悟，遇到疑難都到百度搜索，有了問題就請作業幫“幫忙”，有的甚至嚴重影響了學生的視力。

通過科學健康閱讀方法的引領，可以有效地解決學生網絡閱讀和經典閱讀的沖突。如使用圈點批注的讀書方法就要求學生閱讀文章的過程中對重難點進行圈點勾畫并從作品入手作出批注，提出自己的見解。這種讀書方法不僅可以凝聚閱讀的注意力，還可以引導學生思考感悟。在增加學生閱讀量的同時，避免用電子類產品閱讀給學生帶來的傷害，讓學生在潛移默化中養成有益健康的良好閱讀習慣，做到提升學生語文素養和保護學生身心健康“兩不誤”。

總之，教師應指導學生掌握不同的讀書方法，使學生能根據閱讀內容、閱讀興趣和個人習慣選擇不同的讀書方法進行閱讀，最終達到高效閱讀、有益閱讀、健康閱讀的效果和目的。