小插圖 大用途

趙涯

【摘 要】教材插圖是一種重要的課程資源，具有趣味性、直觀性、啟發性和情境性等特征。借助教材插圖，教師可以快速將語言文字信息轉化為生動的圖形信息，分解學生對文字內容認知的難度，突破語言學習的難點。要高效使用教材插圖，教師要在課前多角度運用插圖，有效地獲取信息；課中多方面運用插圖，有效地提升學生的表達能力；課后深度運用插圖，有效提高學生的思維能力。同時還要注重梳理插圖內容，把握插圖運用的時機；開發插圖運用方式，確立學生主體身份；構建完善的插圖評價體系，落實插圖實際作用，從而真正發揮插圖的作用，提高小學英語課堂的教學效率。

【關鍵詞】PEP教材；課文插圖；使用策略

教材插圖是一種重要的課程資源，具有趣味性、直觀性、啟發性和情境性等特征，是教材內容的重要組成部分。在教學中，合理充分地運用教材插圖，不僅有助于教師施教，也有助于學生學習。

一、三聲嘆：PEP教材課文插圖運用之亂象

新修訂的PEP小學英語教材中，編者對插圖進行了全新的改版和設計。改版后的插圖人物更生動，情境更真實，內容更關注細節，這些改進都深受學生的喜愛。然而，綜觀當前英語教學中的教材插圖使用情況，依然可以發現諸多不盡如人意之處。

（一）拋諸腦后式棄用之嘆

五年級的英語閱讀課上，教師花了大量時間講解文章中的生詞以及難句，然后讓學生通過點讀、認讀、跟讀等形式鞏固文本內容。課堂教學過程中，PPT內容上出現的僅是與閱讀文本相關的詞句語篇等文字內容，與之相匹配的教材插圖在全課的教學中消失得無影無蹤。

（二）蜻蜓點水式略用之嘆

為了準備一節大型公開課，某教師花了一周時間，不分晝夜地找來各種圖片，精心制作課件。整堂課中，課外圖片的呈現占據了課堂中的大量時間。而教材原有的插圖卻一再被忽略，僅僅在學生進行對話表演時，充當了一回表演的背景圖。

（三）檻花籠鶴式盲用之嘆

教師設置任務型教學活動，要求學生描述好朋友的外貌，請其他同學猜測。教師在PPT中除了提供語言句型支架外，還放上了教材中固定的人物圖片。結果，當學生進行好友情況描述時，每個人都發現大家描述的人物情況非常相似。究其原因，主要是插圖的不合理使用，禁錮了學生思維。

二、三道坎：PEP教材課文插圖運用亂象之歸因

教師在運用插圖進行教學時，主要存在三道坎：教學目標定位不準確，材料的選用舍本逐末，插圖運用不夠科學。這些問題導致插圖教學效率低下，難以激起學生的學習興趣。

（一）教學目標之坎—— 一葉障目

教師不愿意在平時的教學中使用插圖，主要是因為其教學理念落后，目標定位不準，唯考試論、唯試卷論的現象也屢見不鮮。在這些教師的腦海中，尚存在這樣的觀念：英語考試主要考查的是學生認讀詞句、文章、語篇的能力。在有限的課堂教學時間中，不如多讀讀文本，讓學生多讀多記為好。殊不知，這樣的目標定位只會讓自己陷入課堂教學效率日益低下的泥沼。

（二）材料選用之坎——舍本逐末

在某些英語課堂中，教材插圖的作用一直被教師弱化。執教者花費了大量的時間，尋找課外圖片資源，而忽略了書本中豐富的、與本課教學內容緊密相關的插圖資源。這樣的做法忽視了教材插圖在信息獲取、支架構建、思維拓展等多方面的作用。這不僅耗費了教師大量的備課時間，也容易使學生對教材語言內容感到陌生，可謂舍本逐末。

（三）運用方式之坎——短針攻疽

有的教師已經認識到運用教材插圖的重要性，然而在具體的操作中，卻缺乏科學合理的操作策略，難以起到發展學生思維能力的作用。長此以往，學生思維必然受到禁錮，插圖無法起到設境、啟迪的作用。

三、三扇窗：PEP教材插圖運用之意義

教師在教學PEP教材的內容時，科學合理地運用教材中的插圖，對學生學習效率的提高具有重要意義。插圖作為圖形類型之一，含有豐富的信息量，有助于學生突破學習難點。同時，利用插圖進行教學還能提高學生的語言表達能力和思維能力。因此，插圖內容值得教師關注。

（一）開信息獲取之窗

圖形心理學研究表明，圖形所傳遞的信息量遠遠大于語言文字所傳遞的信息量。借助教材插圖，教師可以快速將語言文字信息轉化為生動的圖形信息，分解學生對文字內容認知的難度，突破語言學習的難點。

（二）開語言表達之窗

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：教師要有效利用教學資源開展教學。教材插圖就是書本具備的重要教學資源之一。采用教材插圖進行教學，不僅能使學生對課文信息的認知更清晰到位，還能使學生的語言表達更為流暢。

（三）開思維發展之窗

腦科學研究顯示：圖像具有引發學習者深入思考的作用。借助教材插圖，教師可以在教學的不同階段，由淺入深地多角度運用教材插圖，挖掘圖片背后蘊含的情境信息，從而推動學生的思維向縱深方向發展。

四、三部曲：PEP教材課文插圖運用之策略

要高效使用教材插圖，教師要在課前多角度運用插圖，有效獲取信息；課中多方面運用插圖，有效提升學生的表達能力；課后深度運用插圖，有效提高學生的思維能力，從而真正發揮插圖的作用，提高小學英語課堂教學效率。

（一）前奏曲：課前多角度運用插圖，有效獲取信息

小學英語高段的教材容量增大，難點增多。課前布置小小的插圖預習作業，能幫助學生提前預熱課文內容，巧妙破解核心內容中的難點問題。從而減輕學生在真正進入課堂主文本學習時的壓力，降低其焦慮情緒，提升學習效果。

1.看圖填涂，破文本語音之難點

教學六年級上冊Unit 3的Read and write之前，教師布置了預習作業，讓學生根據Word Stress部分單詞的方塊標注式插圖，總結規律。并完成新給出的today， family和autumn的重音標注，如圖1。

【策略解析】

本課的插圖直觀呈現了重音的發音規則和操作方式。教師以預習作業的形式，讓學生通過讀讀畫畫的方式來使重音的發音直觀化。通過課前預習，學生了解到插圖中紅色方塊表示的是音節，形狀較大的方塊表示的是重讀音節，形狀偏小的方塊表示的是非重讀音節，單詞中涂色色塊表示該音節需要重讀。通過預習，學生在真正進入閱讀文本的學習時，就能輕松認識文本中的單詞、句子。由此可見，這一做法在無形中降低了學生閱讀學習的難度。

2.看圖畫圈，破文本語法之難點

在教學五年級下冊Unit 3 My school calendar前，教師布置了預習作業，要求學生觀察P30 Lets wrap it up中的插圖，并根據插圖歸納介詞的使用規律。教師要求學生在預習時用彩色筆圈出文中的對應信息，并完成練習，如圖2。

【策略解析】

新版PEP教材從五年級開始，有了較為集中的語法學習板塊，即Lets wrap it up。部分教師習慣性地采用習題加講解的方式來教授語法，讓學生心生厭煩，興趣低落。實際上，教師只要合理有效地利用書本插圖，就可以在激發學生學習興趣的同時，直觀地呈現語法規則。正如在本課的預習作業中，教師借助教材圖片的直觀信息，讓學生通過觀察，得出三個介詞后分別跟著月份、時間、星期等不同類型的單詞。學生帶著這樣的認知，再從文本中圈出相關核心信息。由此一來，語法練習就相當簡單了。

3.看圖填詞，破文本詞匯之難點

同樣以五年級下冊Unit 3 My school calendar為例，在進行第一課時的教學之前，教師布置了如下的預習作業：觀察文本情境圖的插圖內容，預習月份的表達方式。教師還要求學生對重要信息進行標注，并將單詞填寫在空白處，如圖3。

【策略解析】

當前的小學英語PEP教材內容中，Lets talk板塊位于Lets learn板塊之前。這一編排方式是為了讓學生先學習語言對話的功能，在具備語言交際條件的情況下，再通過詞匯學習進行相關內容的替換表達。這樣的設置和安排，強化了語言交際的功能。教材將對話意識放在最重要的位置，對話中出現的新詞將通過隨文識詞的方式進行教學。但是，過多的生詞會影響學生認知的有效性。因此，教師引導學生利用主情境圖，通過圈、填的方式，讓學生先對月份生詞有所了解，從而有效降低了教學難度。

（二）協奏曲：課中多方面運用插圖，有效提升學生的表達能力

如果說運用于課前預習的教材插圖是一首開胃的前奏小曲，那么，在課堂教學過程中，課堂插圖的運用就是一道正點大餐。通過從不同側面對課文插圖進行解讀，學生能夠挖掘插圖中所包含的信息，并使這些信息成為語言表達的支架，從而使口語表達輕松流暢，語量豐富。

1.觀圖梳理，提高提問技能

以四年級下冊Unit 6 Shopping B部分為例，該部分的對話內容主要是Sarah和媽媽到商店購買衣服的事情。教師在進入主體文本教學之前，先出示了教材插圖，引導學生觀察插圖，并借助疑問詞提問，如圖4。

【策略解析】

在對話課教學中，對話者的提問是促進對話向縱深發展的前提。同時，提問技能也是學生語言表達能力的重要部分。因此，教師引導學生對教材插圖進行觀察，在學生進入對話文本之前進行設問，然后讓學生帶著問題進行對話文本的學習。教師在引導觀察的過程中，也采用了一定的策略：圖片的觀察從整體到細節，從表面到背后，那么，學生問題的產出也會逐漸從大問題轉變為小細節。

2.觀圖設句，拓展語言回應技能

教學三年級上冊Unit 3 Look at me！ B Lets talk的內容時，教師在引出問句How are you？之后，讓學生觀察Sarah和Mike對話的課文情境圖，要求學生觀察Sarah和Mike對話時的表情來推斷Mike的回答。

【策略解析】

在很多英語課堂中，學生雖然能快速回答教師的問題，但是答案常常千篇一律。這是由于在教學過程中，教師只是機械地教授課文內容，沒有發展學生的自主表達能力。因此，在日常學習中，教師要為學生創造多樣化的自主性語言表達方式。在本課教學中，教師借助課文插圖，引導學生從多方面表達符合情境的語言，從而提高綜合語言運用能力。

3.觀圖構表，鍛煉語言復述之技能

五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？的閱讀課中，教師引導學生觀察文中的插圖，通過對插圖的全方位解讀，理順文本主線，建構語言圖表，如圖5所示。

【策略解析】

進入高段的閱讀課，對于學生來說，在短時間內讀懂并掌握閱讀文本各方面的內容，困難較大。特別是相對枯燥的文本閱讀形式，也是造成學生厭學情緒的原因。因此，在閱讀教學過程中，除了read the passage，教師還可以利用read the pictures這樣的教學手段，充分挖掘教材插圖中的圖片信息，幫助學生構建語言表達支架。結合問題，學生逐步完善語言支架表格；借助表格，學生能夠輸出流暢豐富的語言。

（三）變奏曲：課后深度運用插圖，有效提高學生的思維能力

插圖除了在課前、課中使用，還可以延展到課后使用。教師可以通過對教材插圖的改編，以拓展作業的形式，進一步鞏固語言的內容，促進學生的語言思維模式向縱深化發展。對課文插圖的改編運用，就像是一首變奏曲，迸發出思維新奇的火花，演奏出教學新樂章。

1.構圖留白，激發學生想象力

教完三年級下冊Unit 5 Lets talk后，教師布置了如下課后作業：回憶課文插圖留白處的圖像內容，并對課文對話內容進行補充；畫一畫課文插圖留白處還可能出現的圖像內容，根據合理想象，重構對話內容。

【策略解析】

對話教學的目標之一是學生能在情境中得體地運用語言進行交流，掌握基本句型和內容是達成這一目標的基礎。教師可以借助教材插圖，采用留白的方式，幫助學生復習教學內容，鞏固基本句型和詞匯。學生對插圖留白處的補充是在掌握了基本語言結構的基礎上，進行想象和對話的過程。這一過程不僅能提升學生的想象力，還能激活學生的語言儲備，因此，值得使用。

2.構圖換景，促進學生思維遷移

教學四年級下冊Unit 4 At the farm的Lets talk時，教師對原有教材的插圖所呈現的環境進行了轉化，將農場菜園情境分別更改為農場果園情境。教師請學生結合新的情境，創新語言的運用：Mike和Sarah來到了農場的果園內，請結合課文內容，創編新的對話。

【策略解析】

常常聽到教師抱怨：學生缺乏靈活運用語言的能力，思維模式過于狹窄。實際上，思維的遷移能力是可以通過一定方法來訓練的。本課教學中，教師借助插圖，將Mike和Sarah所在的場景轉移到果園，利用背景的轉換，使學生的思維模式發生了根本性的改變。

五、三思量：PEP教材課文插圖運用研究之展望

PEP教材課文插圖的運用為教師研究英語教學的有效性提供了新的思路。但是在運用插圖的過程中，仍有許多問題值得教師繼續探究。

（一）梳理插圖內容，把握插圖運用的時機

課堂插圖運用的有效性令人耳目一新，也深受教師和學生的喜愛。然而，在不同的年齡段，面對具有不同認知條件的小學生時，教材插圖在教學中占用的比例是否應該有所變化，也值得教師思考。鑒于此，教師須進一步研究梳理已有的教材插圖內容，合理把握插圖運用的時機。

（二）開發插圖運用方式，確立學生主體身份

本文例舉了課前預習、課中展示、課后鞏固三階段插圖的運用策略，教師應思考是否存在更多的插圖運用方式。此外，插圖開發的主體也可以從以教師為主體，轉變為以師生為共同主體，使學生實現從插圖完成者到插圖開發者的轉變。由此啟發學生利用已有的知識經驗，主動探索插圖的使用策略。

（三）構建完善的插圖評價體系，落實插圖實際作用

科學合理的評價方式能夠引導教學的方向。因此，教師應思考如何建立更為完善的插圖運用于教學的評價體系，量化評價的標準，體現評價的形成性特點及多主體性特點。教師可以從課前預習作業、課中口語表達、課后拓展作業三個方面進行觀察和評定，從而形成一種動態的、可觀察的教學評價模式，真正將插圖的作用落到實處。

參考文獻：

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