聯結

林燕

【摘 要】在繪本學習中，學習者可以充分利用圖片、情節、人物、感受等閱讀元素，借助圖畫與文字、已知與新知、文本與生活等方法尋找到合適的聯結點，并且將所得聯結帶回文本中，開展有意義的學習，從而提升思考力和理解力，推動思維的深度發展。

【關鍵詞】繪本；聯結；閱讀

聯結，是指閱讀者在眾多信息資源中，自主地整合、串聯，并找尋彼此之間的內在關聯。教師把聯結介入到繪本學習中，讓其發力，能推動學生在不斷的交互印證中，經歷體驗、證實、演繹的過程，促進思維的多向運轉，使新知識和新信息同化到學生的意識形態中，從而使繪本學習的觸角伸向多角度、多視點，進而更有深度。

一、文字與圖畫聯結，豐富閱讀信息

繪本結合了兩種不同的表現模式——圖畫與文字，成為一個復合的文本。視覺圖畫和話語文字的完美結合，使其成為實施“聯結”策略的最佳載體之一。

圖文是以互補、互釋、并置、互斥的形式發揮著各自的長處：文字直接承擔敘事的任務，推進故事情節的發展，表達精簡；圖畫并不以完整的“圖說故事”為指向，而側重于最大限度地凸顯圖的示意功能。繪本在“互文性”中扮演的角色對故事具有超拔、擴容、延展的增效功能。從這一特性出發，在繪本學習中掌握文圖的聯結策略，發揮兩者互為對應、契合，互為表里的作用。

（一）文“斷”圖“續”

文字不描述圖畫中所見的一切，圖畫通過暗示的方式傳達視覺信息，尤其是那些特殊意義的視覺細節替代了文字的敘述，額外提供的信息明顯讓特定對象的分量超出了文本的提示，形成了秩序井然的意義結構。

《多了》是一本文字極其簡單的繪本，有的頁面上是一個短句，有的是一兩個詞語，有的甚至沒有一個字，但是圖畫中卻蘊藏著豐富的信息。教學中，教師可以通過“觀察插圖，尋找寶貝—聯結文字，研究價值—匯報成果，揭開密鑰”的步驟，引導學生經歷“文圖聯結”的學習過程。

首先，請學生觀察繪本插圖，尋找喜鵲身上出現的寶貝，尤其是反復出現的一些物件。接著，聯結文字，通過小組討論或上網尋找相關信息進行研究：這些反復出現的“寶貝”有什么作用，與繪本的主題“多了”有何關系？最后，小組派代表匯報研究成果，教師亦可出示收集的真實資料，與學生交流自己的解讀（見下表）。

為了幫助學生更好地理解物件的象征意義，還可以將不同頁面的同一物件放置在一起，整合成一個更宏大、更深刻的圖文聯結。學生觀察并破譯特定圖像，了解它們所隱含的、未經言說的文本信息，觸發對文字深刻意義的感知，由此擁有了一個得力的聯結工具。

（二）圖“斷”文“續”

圖畫固然能傳達豐富的信息，但某些方面的意義離不開文本的澄清，如“事物焦點”“心理活動”“時間關系”“內在意義”等。斯蒂芬·羅克斯伯勒在《一張圖等于多少文字》一文中認為，繪本《那遙遠的地方》第一幅圖和最后一幅圖“幾乎是一樣的，兩者描繪的是同一個行動序列，即一個嬰兒在學步”，這說明作者充分利用了圖畫在表達時間信息上的模糊性。這時，只要將前后兩個文本信息和兩幅圖一一聯結，就能讀懂在短暫的時間里，突然發生的事情。

在教學中，通過“訓練提示語”可以幫助學生實現聯結。如“請在文字的幫助下，對圖畫展開想象”“再讀文字，給畫面補充更多細節”。文字具有影射圖畫的作用，圖畫則是用來回應文字的。等到文圖聯結的策略運用得越來越嫻熟后，更多的信息就會在閱讀過程中紛紛響應，讓外在的字“跡”、圖“像”，發展到內在的“神”游，觸動思維與感受，順利發展為看得見的閱讀力。

二、已知與新知聯結，促進深度閱讀

已知與新知的聯結，主要是指學生在文本描述中借助所熟悉的知識或方法來理解新的信息，并嘗試著把新信息、新事物描繪出來，此方法較適用于非虛構類繪本的學習。在閱讀繪本前，學生可能閱讀過其他與繪本主題相關的書籍、觀賞過相關的影像、查看過相關的照片等，這些都屬于先備知識。學習和理解的核心，是指在已知和新知之間建立廣泛的聯結，確保閱讀意義的獲得。

以繪本《伊伊，中秋節快樂！》教學為例，教師以“月亮的陰晴圓缺”這一延伸活動為支架，通過兩次聯結幫助學生建立新鮮的、真實的信息。

聯結一：請學生準備兩包黑巧克力餅干。每天觀察月亮，用餅干咬出當天的月相。選擇一個月內每一階段最有代表性的餅干“月相”，圍成一個圈。

聯結二：邀請班級中的“科學小博士”和科學老師，借助“一個手電筒、一塊黑布、一根筷子、一個保利龍球”等簡單道具演示月相產生的原因。

以上兩個活動簡單、有趣，以一種近乎游戲的方式了解月相的變化過程和產生的原因，深受學生喜愛。同時，教師提供另一本繪本《有趣的月亮觀察繪本》和供學生參考的范例（見下表），實現再度聯結。

現在我終于知道了

激活和評估學生的先備知識，讓已知和新知建立聯結，打通認知渠道，拓寬認知領域，形成認知結構，讓新知識附著在這一結構上，形成更豐富、更多元的新信息，并讓新信息成為下一次聯結時的已知信息，不斷地循環推進。這樣做，不僅能促進概念的強化，也有助于對概念形成整體、全局的了解，繼而把思維引向深入，對形成深度的繪本閱讀力大有裨益。

三、文本與生活聯結，推動思維發展

一切學習總是與一定的社會文化背景相聯系，繪本因其主題、內容貼近兒童實際成為建立聯結極好的素材。在文本描述中尋求與個人原有認知結構中相關的生活經驗，同化當前閱讀的文本，透過生活來看一個故事乃是“創造意義”的本質，此處的生活可以是自己的，也可以是他人的。教師指導兒童進行聯結時，需要關注繪本故事中的“關鍵點”，可以根據聯結類型和學生運用聯結策略的水平和能力，為學生搭建多元化的拓展活動、提供聯結范例作為支架，有助于學生獨立解讀和互動交流，提升學生的思考力和理解力（見下表）。如學習繪本《葉子先生》時，借助延伸活動“尋找葉子先生——制作自己的葉子小書”，很好地落實文本與生活聯結的策略。

此外，繪本還可以與藝術作品聯結、與實踐活動聯結、與課堂教學聯結、與文本語言聯結。如針對繪本《葉子先生》，可以開展欣賞加拿大葉切畫藝術家的樹葉鏤空畫和格魯吉亞夫婦設計的“最美樹葉”活動；可以結合秋游，開展收集樹葉、制作標本的活動；可以結合美術課，運用《葉子先生》中學到的拼、剪、鏤等技能，運用直接使用、利用瑕疵等方法，創作屬于自己的“葉子先生”；還可以模仿繪本的語言，為自己創作的“葉子先生”配上一首小詩。

由此，學生閱讀的繪本和自己的生活相遇，互相交織，感覺角色所感覺的，經歷角色所經歷的。多維拓展活動為推動學生思維發展的聯結提供了平臺，使學生所讀故事成為自己的故事。

聯結的目的不是為了談論與自己有關的事物，簡單參與拓展延伸活動，停留在認知、理解的范疇，而是為了把學生置于課堂中心，進入感受與思維的內在交互激蕩，更好地理解繪本主旨，真正實現繪本學習多元認知的無縫聯結與學習能力的有效提升。它是一種最簡單但又是最深刻的閱讀策略。

（浙江省慈溪市第三實驗小學 315300）