培養學生質疑能力提升語文學習創新

摘 要：在小學語文教學中培養學生質疑的能力，應從創設平等民主的教學氛圍中促進學生質疑，從創設問題情景中引導學生質疑，從啟發引導歸納中促使學生質疑，從廣取信息中培養學生有效釋疑。

關鍵詞：質疑能力；語文；學習創新

受應試教育的影響，長期以來的語文教學狀況就是老師牽著學生鼻子走，老師問，學生答，從不主動去發現問題并提出問題，完全處于一種被動狀態。這樣，失去的是寶貴的質疑能力和創新精神。創新是一個民族前進的不竭動力，當今培養學生的創造力是教育的首要任務。古人云：“學貴有疑”。因此，在語文課堂教學中，教師要善于激發學生的學習熱情，重視對學生質疑能力的培養。

一、 在和諧的教學氛圍中促使學生敢于質疑

在一個民主、平等與和諧的師生關系中，才有利于學生增強主動參與的意識，在一個寬松、和諧的教學氛圍中，學生才敢于質疑并提出自己的觀點，所以說，平等的師生關系和和諧的教學氛圍是學生敢于質疑的前提。

教師應以“學生發展”為本，堅持以學生為主體，促進自主學習，由此讓學生獲得生動、活潑、主動的發展。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。

二、 創設教學問題情境，引導學生主動質疑

問題是產生探究動力的源泉。學生帶著問題學習才會興趣盎然，在質疑過程中才能有所發現，有所前進，有所創新。當然，我們應當承認人是有差異的，有的學生能夠獨自提出問題，而有的就存在一定的難度。因此，教師應創設有關的教學情境，以引發學生好奇、期待，積極思考的探究質疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析。創設教學問題情境，激發學生學習的主動性，可使他們在探索問題解決的過程中親身感受到自己就是學習的主人，并從中獲得學習成功的樂趣。

例如，在教學《唯一的聽眾》一文時，就先出示了以下兩句話：①“每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。”②“每天清晨，我總是早早地來到小樹林里，面對著耳‘聾的音樂家，我是唯一的聽眾。”然后要求學生對比這兩句話并提出問題。于是，學生就提出了“為什么第二句話‘聾字加了引號？”“為什么第一句話稱她是老人，而第二句話稱她是音樂家呢？”“老人為什么要裝聾？”等等。可見，抓住問題的關鍵引導學生主動地去發現問題和提出問題，創設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產生探究問題的濃厚興趣。

三、 引導啟發，促使學生善于質疑

啟發學生提出問題并不難，但要使他們能從“平常中看出異常”而善于提出質疑是需要反復訓練，絕不是一蹴而就的。心理學家弗雷得和施瓦茨曾說過；“學生提出高水平的問題會對知識的理解更加深入，保持也更為牢固，但如果不經過教學指導，即只能提出低水平的問題。”因此，教師正確地加以引導點撥并教給學生質疑的方法，則十分重要。

首先，教師要引導學生如何質疑，不能一疑就問，每疑必問，避免提的問題過于膚淺或流于表面化，要明確啟發學生質疑的目的，促使學生養成大膽質疑的好習慣。國外有研究表明，學生提問喜歡模仿老師的行為方式，因此，教師要致力于提出高水平的問題作示范，這樣，學生就以教師為榜樣提出高質量的問題。例如，我在教學《赤壁交戰》一文時，就提出這樣一個問題：“曹操八十萬大軍怎么會被東吳三萬人馬殺得丟盔棄甲呢？”以促使學生去分析、探究，將思維引向縱深。

其次，教師在培養學生質疑能力的過程中，要幫助他們總結質疑的方法并從中找尋規律。例如：

1. 可針對課題進行質疑。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質疑，往往可以一下子抓住文章的主要內容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課文進行質疑則是培養其問題意識和質疑能力，促使其思維向深刻性發展的有效方法。例如，在教學《難忘的八個字》一課時，我就要求學生思考：“讀了課題后，你想知道什么？”學生就提出這些問題：“我想知道是哪八個字？”“那八個字為什么難忘？”“令誰難忘？”等等，這些問題解決后，本課的重難點也就易于突破了。

2. 可針對重點詞句進行質疑，例如，《十里長街送總理》一文中的“不約而同”是什么意思？大家為什么會“不約而同”？

3. 可針對標點進行質疑。例如《奇妙的“眼睛”》一文中的“眼睛”為什么要加引號呢？

4. 可針對反義詞的運用進行質疑。例如，針對《溫暖》一文可提出；“深秋的夜晚是寒冷的，為什么用‘溫暖做課題呢？”

5. 可針對修辭手法進行質疑。例如《草原》一文，老舍先生為什么把幾十里外歡迎客人的隊伍比作“一條彩虹”？

6. 可針對課文內容進行質疑。例如，《奇妙的“眼睛”》一文提出：“天文學家的眼睛為什么是望遠鏡？”“極小的病菌有多小？”“海軍戰士是怎樣用潛水艇監視海面上的敵人的？”

學生掌握了以上幾種質疑方法，體會到它的作用，逐漸地就敢于質疑，也善于質疑了。

四、 廣取信息，培養學生有效釋疑

教材中每篇課文的內容都不是單獨存在的，因此，要引導學生廣泛收集有關的信息和資料，拓展知識視野，有針對性的學習。

教師首先要占有更多的教學資料，才能游刃有余地去指導學生根據提示或初讀后的疑問去查找相關的資料，并運用到新課學習中去。

實踐證明，指導學生獲取信息并使用信息，既有利于開發學生的潛能，更有利于培養學生思維的廣度和深度。

綜上所述，要使學生真正成為學習的主人，就必先讓其擁有問題；要使我們的教學具有創新的意義，就必須由過去“為問題而教”轉變為今天的“教而生問題”，促使學生主動去探究。教師要善于保護學生的好奇心和探索欲，應鼓勵他們獨立思考、大膽想象，勇于探索，并為他們創造廣闊的思維空間。只有這樣，才能使他們的創造潛能得到充分的發揮。

作者簡介：

賀學銘，河北省張家口市，康保縣東關小學。