新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)探索

摘 要：小學(xué)科學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要課程。從實(shí)施至今的六年多時(shí)間里，由于種種原因，小學(xué)科學(xué)課在許多學(xué)校一直處于“邊緣地位”，其科學(xué)啟蒙教育和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)功能得不到正常發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量也始終處于總體低水平狀態(tài)。有效教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率是一種理想途徑之一。

關(guān)鍵詞：概念；問(wèn)題；策略

一、 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的概念

從2017年起，小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)科學(xué)課的課程改革，在近幾年的改革工作中雖然取得了一定的效果，但是依然有很多教師不能夠清楚地了解小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果。實(shí)際上小學(xué)的科學(xué)課程主要指的就是，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主題，把整個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)最終的目的，以及教學(xué)活動(dòng)順利地開(kāi)展，作為整個(gè)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和需要達(dá)到的目標(biāo)。在這其中要求教師能夠結(jié)合更加科學(xué)有效的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受到教師正確的引導(dǎo)，保證其在整個(gè)課堂時(shí)間內(nèi)能夠獲取的知識(shí)越來(lái)越多，這樣都能夠滿足學(xué)生對(duì)需學(xué)習(xí)的需求，也能夠滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求，保證整個(gè)教學(xué)工作在效率和整體質(zhì)量上都得以提升，這才是整個(gè)課堂的有效性。其中科學(xué)課程想要達(dá)到有效性，主要還需要三個(gè)方面的內(nèi)容，其中包括：效率效果的統(tǒng)一，老師教學(xué)上的統(tǒng)一，過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一，這些都是在整個(gè)教育改革中需要考慮到的問(wèn)題。

二、 新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)校園中科學(xué)課程的開(kāi)展情況能夠看出，其中還有很多問(wèn)題需要解決，在科學(xué)課程的教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，校園并沒(méi)有給予大力的支持，這也導(dǎo)致這一門(mén)科目的教師認(rèn)為自己的課程不重要，所以不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行前期的準(zhǔn)備，甚至對(duì)教材中所涉及的內(nèi)容，沒(méi)有透徹和深刻的理解，這樣都導(dǎo)致課程開(kāi)展中受到阻礙，甚至教授無(wú)法起到良好的引導(dǎo)作用，影響了整個(gè)課堂的效率。除此之外這一門(mén)課程與現(xiàn)實(shí)的生活有著非常緊密的聯(lián)系，但是很多教師在教學(xué)中無(wú)法認(rèn)知到這一點(diǎn)，課堂整個(gè)教學(xué)工作的開(kāi)展都是在教材的支持下開(kāi)展的，嚴(yán)重的缺乏與實(shí)際生活之間的關(guān)系，也沒(méi)有進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容只能死記硬背，無(wú)法理解其中的含義，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的能力較差，整個(gè)課堂教學(xué)效率較低。

三、 提升小學(xué)科學(xué)課堂有效性策略研究

（一） 巧妙設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

良好的開(kāi)端是成功的一半，設(shè)疑導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑，從新的角度巧妙設(shè)問(wèn)，所設(shè)的疑點(diǎn)要有一定的難度，要能使小學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，營(yíng)造一種心求通而未得通，口欲言而不能言的情境。

如一名教師在教“電磁鐵”一課：同學(xué)們，我昨天買(mǎi)了一個(gè)海豚穿過(guò)環(huán)的玩具很有趣，你們想看嗎？這是一只小海豚，這兒有一個(gè)環(huán)，打開(kāi)電源，小海豚鉆圈。學(xué)生提問(wèn)：海豚是怎么上去的？引入探究教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有打開(kāi)電源，也就是在通電的情況下它才能吸著它運(yùn)動(dòng)引入探究電磁鐵的性質(zhì)。教師的反問(wèn)引起了學(xué)生的多種猜測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，這樣的切入妙不可言。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，營(yíng)造良好氛圍

科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，科學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)日常情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)思維，使課堂情境趨于平?；Ｓ蒙钪械幕罾邮箤W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)“電能從哪里來(lái)”時(shí)，教師借助手搖發(fā)電機(jī)創(chuàng)設(shè)演示情境。運(yùn)用兩個(gè)手搖發(fā)電機(jī)，一個(gè)做演示給學(xué)生看，一個(gè)拆開(kāi)讓學(xué)生看里面的結(jié)構(gòu)。學(xué)生看著手搖后小燈泡亮了，小電扇轉(zhuǎn)了，急于想了解里面到底是怎樣的。拆開(kāi)手搖發(fā)電機(jī)外殼放在實(shí)物展臺(tái)觀察，里面是沒(méi)有電的，有個(gè)類(lèi)似小電動(dòng)機(jī)的東西，轉(zhuǎn)動(dòng)搖柄，通過(guò)齒輪的變速，使電動(dòng)機(jī)的軸快速轉(zhuǎn)了起來(lái)，燈就亮了。發(fā)電機(jī)是由磁生電使學(xué)生明白人類(lèi)要利用風(fēng)力、水力、太陽(yáng)能這些無(wú)污染、可持續(xù)發(fā)展的資源來(lái)發(fā)電，更符合人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的需要。

（三） 恰當(dāng)進(jìn)行課堂提問(wèn)質(zhì)疑，啟發(fā)積極思維

學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中會(huì)面臨很多的困難或遇到種種問(wèn)題，在心理學(xué)上說(shuō)這是他們形成了認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突會(huì)以不同的形式反映出來(lái)，向教師提問(wèn)題是最直接的形式。有時(shí)候，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地提一些激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的問(wèn)題，并要給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓他們把自己的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)并提供時(shí)間讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)問(wèn)，使學(xué)生敢于提問(wèn)，從而啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的質(zhì)疑不僅能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇的困難，還能暴露其思維過(guò)程的障礙。教師要用心傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提問(wèn)題的不同價(jià)值，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，使學(xué)生善于提問(wèn)。在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，故意向?qū)W生拋出“不純凈的水”不是導(dǎo)體，使學(xué)生對(duì)不純凈的水是導(dǎo)體產(chǎn)生疑問(wèn)，并借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。于是，有的學(xué)生便提出為什么不純凈的水才是導(dǎo)體，有的學(xué)生說(shuō)那純凈水是不是導(dǎo)體，有的學(xué)生則進(jìn)一步提出水的純凈與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么，平時(shí)喝的純凈水算不算等問(wèn)題。此時(shí)，借機(jī)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、辨析等方法，幫助學(xué)生解決各種各樣的水是不是導(dǎo)體的問(wèn)題，更好地理解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。雖然在這一問(wèn)題上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但卻及時(shí)解決了學(xué)生心中的疑難，而且激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣和能力。

四、 總結(jié)

小學(xué)科學(xué)課堂探究教學(xué)既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在科學(xué)課堂中，教師要讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出學(xué)生喜愛(ài)的科學(xué)課堂探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生踏上自主探究學(xué)習(xí)的路徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使科學(xué)探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)，達(dá)到科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的?？傊?，在教學(xué)中，要時(shí)刻以“學(xué)生的發(fā)展”為本，以探究學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)快樂(lè)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

解正坤，安徽省合肥市，合肥市芙蓉小學(xué)。