如何培養幼兒的分享能力

摘 要：現代家庭中獨生子女居多，沒有與兄弟姐妹共同生活的以及互愛互讓的經驗，往往以自我為中心，不知道關心別人，體會不到與人分享的快樂，加上有些父母不良教育態度，長輩過于溺愛等這些都會對幼兒的分享產生一定的影響。《綱要》中明確指出“社會領域的教育具有潛移默化的作用，孩子分享行為的培養需要老師與家長認真對待。”尤其是幼兒常常會有爭搶玩具，爭搶食物的情況，薄弱的分享意識并不利于幼兒社會情感的培養，因此培養幼兒的分享能力是幼兒園教育中一個重要的目標。

關鍵詞：幼兒園；行為；分享能力；培養

現代家庭中獨生子女居多，往往以自我為中心，體會不到與人分享的快樂。孩子分享行為的培養需要老師與家長認真對待，培養幼兒的分享能力也是幼兒園教育中一個重要的目標。

一、 何為分享

分享是指與別人共同使用、行使、享受。有句諺語說：分享是一件神奇的東西，它使快樂增大，使悲傷減小。“分享”被越來越多的學者所關注，在幼兒教育中，分享已成為樂享溝通、注重情感的代名詞。

二、 幼兒分享的必要性

（一） 2～4歲的幼兒正處于心智發育的關鍵時期。在本階段通過集體生活，搭建幼兒對合作、分享品質的認知與互動，抵減以自我為中心的主觀意識，充分激發幼兒的正面情感，以幫助幼兒獲得分享的快樂體驗。而從發展的角度分析，學會并懂得分享的人將會是一個擁有健全人格和品行的人，必將被社會所需要，被需要的人認可的。

（二） 通過培養幼兒分享行為，幼兒能改善與同伴的關系，并且增進與同伴之間的友好情感。分享是現代人所必須具備的一種行為意識，在文明、進步的社會中，更多的領域需要建立分享意識和與人溝通合作的能力。

（三） 善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發展所必需的品質。隨著社會的進步，科技的發展，在生活的各個領域中越來越需要人們具備與人合作與人分享的品質。皮亞杰的“社會認知沖突理論”認為，幼兒在相互作用時，由于動作和觀點的不同而爭論，導致社會認知上的沖突，解決沖突的過程，也是使幼兒去自我中心化的過程。

三、 幼兒分享能力培養的方法

（一） 表揚贊美幫助分享

中外許多教育家都一致認為：表揚是一種非常好的教育手段。的確，我認為及時恰當的表揚在幼兒教育過程中有著重要的作用，它既有助于加強與孩子的溝通，又能幫助孩子建立起自信心。教師可利用幼兒這一特點，把善于分享的幼兒挑選出1～2個，通過贊揚策略，讓其他小朋友明確“分享”是一件有益的事情，會有老師表揚，從而產生分享的意識。

當然，挑選善于分享的幼兒，需要教師通過日常的活動或游戲細致的觀察。例如，有一天，琪琪小朋友帶了她最喜歡的小豬佩奇來幼兒園，新新試圖想摸她的小豬佩奇，琪琪立即把小豬佩奇藏到身后說“不給”。這時老師應該立刻進行引導幼兒，“琪琪，小豬佩奇很可愛，老師也很喜歡它，讓老師摸一下可以嗎？”琪琪知道老師是不會把她的玩具弄壞的，于是立即把玩具給我摸。我一邊摸著玩具一邊說：“愛我你就摸摸我。”并且讓小豬佩奇仍然抱在琪琪的懷中讓我摸，接著又對琪琪說：“其他小朋友也喜歡小豬佩奇，讓他們也摸一下行嗎？”這時琪琪沒有拒絕，新新就迫不及待地摸了一下，高興極了。其他幼兒也相繼摸琪琪的小豬佩奇，這時琪琪也笑了。趁勢，我再說：“愛我你就抱抱我，琪琪讓我抱抱小豬佩琪吧？”琪琪不加思索就把小豬佩奇給我抱。就這樣，每位幼兒都抱了一下琪琪的佩琪。最后，我再請出琪琪，對她今天的“大方”表示贊揚。這樣讓琪琪感受到，分享玩具的快樂和表揚，又有助于其他幼兒效仿。

（二） 有選擇地進行分享

分享不是一味的要求幼兒與他人共同使用，而應準許幼兒有選擇的分享。當幼兒拒絕分享時，教師不能有先入為主的思想，認定幼兒是以自我為中心，獨自占有欲強。而應該蹲下身子，了解幼兒不樂于分享的真正原因。我曾在教學實踐中，遇到一次不愿分享的事件，卻讓我反思良久。昕昕活潑、好動，平日里與小伙伴相交甚好。有一次，軒軒帶到幼兒園一輛玩具汽車，有小伙伴想玩他的汽車，但昕昕說：“汽車是他的，不能給別人玩。”見此情況，我就自然批評了昕昕。他看上去委屈極了，抱著玩具汽車直哭。這時我也沒有去哄他，而是等他的心情平復后，才去和他交談，交談后我發現，原來玩具汽車車輪松動，昕昕擔心其他小朋友再玩汽車，汽車的車輪會掉下，昕昕才不讓其他小朋友再玩汽車。聽了昕昕的解釋，我后悔莫及，不應在未了解情況之下，就認定他是因為自私不樂于分享便進行批評。自此之后，我給幼兒們講了一堂知識，玩具的種類和易壞的程度，讓小朋友們明確在玩其他小朋友的玩具之前，要尊重他人的選擇權，有選擇的分享是被準許的。

（三） 在“懲罰”中學會分享

中班幼兒由于智力發育并不完善，當有不開心的事情發生時，幼兒通常會采取毀壞等極端的方式處理問題。而適當的“懲罰”，可以控制和促進幼兒改正不良的行為習慣，讓幼兒在“懲罰”中懂得分享的重要性。如：活動室里的建構區是孩子們最喜歡的場地之一，也是事件的多發地帶。一日，兩個小朋友因為爭搶喜愛的玩具大吵大鬧，其中一個小朋友動手摔壞了玩具，還哭鬧不止。看到這樣的場面我就非常氣憤，而摔壞玩具的小朋友也應該受到小小的“懲罰”，以示懲戒。于是我挑選了同一個玩具，給了其他小朋友。并對摔壞玩具的小朋友教育道：“你不僅不喜歡和其他小朋友一起玩，而且還把玩具摔壞了，這個玩具就給其他小朋友。等你什么時間樂意和小朋友一起玩了，并且保證不再摔玩具了，老師就會把玩具給你。”受到懲罰的摔玩具的小朋友，只能接受“懲罰”，也在此過程中感受到了不懂得分享和破壞公物帶來的小小“懲罰”。

分享能力的培養是一個循序漸進的過程，既不可能在一朝一夕間完成，也不可能在一瞬之間起效，在培養幼兒分享意識的過程中，教師和家長應當保持足夠的耐心，要保持良性的溝通和互動，形成教育的合力，以此達成幼兒教育中分享能力培養這一目標。而我深信，一個善于分享、懂得分享的人必將會成為對社會有用的人，會得到良好的發展。

參考文獻：

[1]武玉玲.淺析幼兒分享教育[J].群文天地，2012（05）.

[2]陳麗君.培養幼兒的分享行為[J].學前教育研究，2001（02）.

作者簡介：

梅云，陜西省咸陽市，陜西省咸陽市永壽縣幼兒園。