“學(xué)講”理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：提高課堂效率，讓每位學(xué)生在課堂上都能有所收獲，是推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”的應(yīng)有之義。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高應(yīng)從幾個(gè)主體環(huán)節(jié)入手，切實(shí)優(yōu)化每一環(huán)節(jié)：自主先學(xué)引興趣，小組討論講效率，交流展示顯智慧，質(zhì)疑拓展練思維，檢測(cè)反饋應(yīng)明確，小結(jié)反思養(yǎng)習(xí)慣。針對(duì)實(shí)際情況，還要靈活變通，探究出更優(yōu)的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：“學(xué)講”理念；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

2013年底，徐州市教育局推出了“學(xué)講計(jì)劃”，此計(jì)劃意在改變“學(xué)”與“教”的關(guān)系，撬動(dòng)課堂從以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”“順勢(shì)為學(xué)”，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓每一位學(xué)生收獲屬于自己的發(fā)展成果。就小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)來說，現(xiàn)階段需要堅(jiān)持下去的是，貫徹“學(xué)講”精神，切實(shí)提高課堂效率。

一、 自主先學(xué)引興趣

《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》明確指出：“全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念。”我們的科學(xué)課基于學(xué)生生活引出一系列問題，采用科學(xué)探究的方式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、細(xì)心觀察中收獲科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)素養(yǎng)。既然最終目標(biāo)是獲得素養(yǎng)，就應(yīng)想方設(shè)法喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)。作為科學(xué)老師，我們應(yīng)該為學(xué)生提供能夠引發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的、適合展開自主先學(xué)的科學(xué)資料。如，學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間在流逝》一課，我們可以收集不同國(guó)度、不同時(shí)期的人們對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)、計(jì)量等相關(guān)資料，以導(dǎo)學(xué)單的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，獲得可供課上進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的“前概念”。在提供導(dǎo)學(xué)單前，老師要特別注意內(nèi)容的簡(jiǎn)練，讓學(xué)生了解一個(gè)大概，有條件也可以配上精美插圖，這樣更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 小組討論講效率

現(xiàn)階段課堂教學(xué)最難以突破的問題是小組流于形式，有些問題由教師指定，并非學(xué)生需要解決的“真”問題。因此，討論環(huán)節(jié)常常不能真正起到的作用。教師可以做這樣的嘗試，探究活動(dòng)結(jié)束后，給學(xué)生一些時(shí)間回顧探究過程、整理現(xiàn)有資料，并要求學(xué)生解決先學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問題。此時(shí)經(jīng)過了自學(xué)和思考，有些學(xué)生的問題已經(jīng)解決；有些學(xué)生則在探究后解決了問題；有些學(xué)生思慮較深，自己的問題仍然沒有解決。這樣一來，學(xué)生就自然而然地出現(xiàn)了分層，仍存問題的學(xué)生在組內(nèi)可以尋求同組小老師的幫助，較難的問題也可以組內(nèi)討論交流，尋求解決之道，至于組內(nèi)解決不了的可以在討論結(jié)束后向全班同學(xué)提問。此時(shí)教師可以提出一些較難的問題，引導(dǎo)已經(jīng)掌握的學(xué)生更深入地探究下去。這樣一來，不同層次的學(xué)生便都能真正參與到討論當(dāng)中了。

三、 交流展示顯智慧

在交流展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將問題以關(guān)鍵詞的形式給出，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞連詞成句。這樣既節(jié)省課堂時(shí)間又對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、短時(shí)記憶能力進(jìn)行了訓(xùn)練。現(xiàn)階段，教師應(yīng)該給每個(gè)組員均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，允許組內(nèi)成員補(bǔ)充，組外成員質(zhì)疑，迫使學(xué)生必須將注意力集中于課堂。當(dāng)紛雜的問題越積越多，教師則要發(fā)揮教育智慧，將帶有普遍性的問題有重點(diǎn)地講解。比如學(xué)習(xí)《人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史》一課，雖然認(rèn)識(shí)“科學(xué)觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系”為該課的難點(diǎn)，但是帶領(lǐng)學(xué)生梳理“日心說”和“地心說”的觀點(diǎn)與證據(jù)是這節(jié)課最應(yīng)集中火力突破的，真正耐下心來把這節(jié)課的兩大觀點(diǎn)梳理到位，帶領(lǐng)學(xué)生初步感受“科學(xué)觀點(diǎn)要靠證據(jù)支撐”才是這節(jié)課該做的，后面的課程還會(huì)涉及認(rèn)識(shí)“科學(xué)觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系”這一難點(diǎn)，在以后的課程中讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，老師循序漸進(jìn)地展開才是突破該難點(diǎn)的良好策略。

四、 質(zhì)疑拓展練思維

培養(yǎng)勤奮的孩子需要的更多是時(shí)間，培養(yǎng)會(huì)問問題的孩子則要難得多。教師要是鼓勵(lì)孩子多質(zhì)疑，卻不能教給他們質(zhì)疑什么、如何質(zhì)疑，會(huì)讓學(xué)生變得不疑、懷疑，甚至多疑。因此，不要埋怨學(xué)生，教師應(yīng)先反思自己有沒有教過。教師可以從小處設(shè)計(jì)“圈套”，讓學(xué)生開口說出“老師你錯(cuò)了”，比如故意操作失誤，有敢于對(duì)教師說“不”的學(xué)生要好好褒獎(jiǎng)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生圍繞著錯(cuò)的思路進(jìn)行理解時(shí)，教師不要生硬地打斷，也要提醒其他學(xué)生不要打斷，所有的人都應(yīng)耐心地聽其講完。講完后，請(qǐng)其他學(xué)生質(zhì)疑，規(guī)范他們先說出質(zhì)疑的核心問題，再對(duì)問題進(jìn)行新的闡述。當(dāng)師生、生生之間的質(zhì)疑深化后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑猜測(cè)，對(duì)課程進(jìn)行更深入的探究。比如學(xué)習(xí)《浮力》一課時(shí)，需要通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解“浮力和重力”的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)前允許學(xué)生借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，即使是實(shí)驗(yàn)后，仍然可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)的操作等相關(guān)方面提出質(zhì)疑，力求使實(shí)驗(yàn)更加精確，在這一過程中，學(xué)生的思維得以拓展，科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步形成。

五、 檢測(cè)反饋應(yīng)明確

檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)通過提問、觀察、測(cè)試等手段，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。課上時(shí)間有限，“檢測(cè)反饋”要講究效率，針對(duì)易混科學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)步驟、重要觀點(diǎn)等設(shè)置練習(xí)，并明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生互相批改，當(dāng)堂收獲。需要提到的是，練習(xí)設(shè)置要講究梯度，讓不同層次的學(xué)生都能在練習(xí)中收獲滿足感，又能在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足。根據(jù)得分，掌握不好的學(xué)生，教師可以將他們集中起來輔導(dǎo)；已經(jīng)掌握得很好的學(xué)生可以幫助程度中等的學(xué)生，這樣一來，有的當(dāng)起了小老師，加強(qiáng)了自身的記憶，有的聽別人再講一遍，可以進(jìn)一步理解消化。教師借助本環(huán)節(jié)明晰了學(xué)生掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生完善自我跟蹤，同時(shí)課下的作業(yè)也有據(jù)可循，更有針對(duì)性了。無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)都提高了效率。

六、 小結(jié)反思養(yǎng)習(xí)慣

在快要下課的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反思這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)學(xué)生說一說本節(jié)課的收獲，可以是科學(xué)知識(shí)的獲得，還可以是對(duì)老師上課的建議等等。學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)新知，遺忘是必然的，課上在老師的指導(dǎo)下將新舊知識(shí)以表格或簡(jiǎn)圖的形式加以整合，可以溫故知新，形成系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，減少遺忘。另外，學(xué)生在日積月累的熏陶之中，慢慢會(huì)形成自我梳理知識(shí)點(diǎn)的能力，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。教師可以定期舉辦學(xué)生進(jìn)行板書設(shè)計(jì)比賽，組織單元板報(bào)展示會(huì)，課外資料交流等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自我提升，讓教室成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芝霞.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（02）：179.

作者簡(jiǎn)介：

唐龍，江蘇省徐州市，徐州市民主路小學(xué)。