誘思理論與誘思方式在語文教學中的實踐

摘 要：誘思理論之一：教的本質是轉化，學的本質是發展。誘思理論之二：學生全部身心投入的自我活動，才是主客體相互作用過程中，主體和客體聯系起來的中介環節。“誘思探究”理論之三：教學系統是一個有特定功能和目標的系統，因而是一個控制系統，也是一個反饋系統。筆者以語文教學中的實踐，談談自己的主要體會。

關鍵詞：誘思理論；誘思方式；語文教學；思維；實踐

張熊飛教授“誘思探究”課題研究，在國內的名氣和影響都很大，其基本理論和實踐在《誘思探究學科教學論》中有詳細的論述。教學之余，有幸學習張熊飛教授“誘思探究”理論，通過實踐受益匪淺，發現其中的一些精髓。開展研究課的基本形式：一課兩上三討論，意即：一堂課上兩次討論三次。開展“一課兩上三討論”的關鍵在于認真落實討論研究。用“一課兩上三反思”為自己積累智慧。實現教學組織的合作化。下面以語文教學中的實踐，談談筆者自己的主要體會。

一、 抓住課文中關鍵詞句講解“誘”，啟發學生的思

誘思理論之一：教的本質是轉化，學的本質是發展。只有把主導作用的“誘”調諧到主體作用的“思”的頻率上，實現誘思諧振，才能使“誘”轉化為“思”，使主導作用轉化為主體作用，從而保證教和學和諧一致，大幅度提高教學效率。

在講《從百草園到三味書屋》一文第二段對百草園有聲有色的描繪時。筆者抓住“不必說……不必說……單是……”這一串關鍵的關聯詞語講解：前面的兩個“不必說”涵蓋了百草園樂趣在作者心目中有何等的位置，但作者巧妙的采用由一概全的手法。僅用“單是”一詞有力襯托出百草園的“樂趣”。為什么呢？因為既然“單是”就趣味無窮，可以想象百草園佳趣定然比比皆是。抓住課文中這一串關鍵的關聯詞語來“誘”，馬上可達到“教”的本質轉化，因為此時學生“思”的頻率陡然加快，實現了誘思諧振。學生展開想象的翅膀，真正理解到作者心目中的百草園是何等的新奇，有色有趣。這樣主導作用轉化為主體作用，教和學和諧一致，學生思路暢通，為教師下一步對“三味書屋”部分教學作了有益的鋪墊，提高了教學效果。又比如在教學朱自清先生的《綠》一文的時候，文章的開頭是“我驚詫于梅雨瀑的綠了”，結尾一段是“我不禁驚詫于梅雨瀑的綠了”。文章的開頭和結尾的文字大致相同，只不過結尾多了“不禁”二字，為什么要多“不禁”二字呢？

二、 運用比較法“誘”，培養學生思維能力

誘思理論之二：學生全部身心投入的自我活動，才是主客體相互作用過程中，主體和客體聯系起來的中介環節。離開了自我活動，就無所謂全面發展。因此，自我活動是區分教學系統中，學生是否處于主體地位的根本標志。

為了實踐以上理論，筆者在語言教學中，針對教學重點，運用比較法“誘”，調動學生全部身心投入自我活動。培養學生思維能力。

在講魯迅先生《故鄉》一文時，教師要求學生運用比較法將多年來閏土前后變化比較得出結論。在學生理解作品背前提下，反復閱讀之后，全體學生“下海”了。一片“沸騰”。首先，外貌對照：少年閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽……”（結論：天真，可愛）。中年閏土“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，……頭上是一頂破氈帽……”（結論：受盡生活折磨，提前的老化使人惘然）。其次，動作語態對照：少年閏土乃于雪地下罩捕鳥雀，在月下刺猹。“我還沒有問，閏土便說出許多天下的新鮮事”（結論：聰明活潑，能干開朗）。中年閏土“全然不動，仿佛石像一般”說話神態恭敬，語意凄涼，說話斷斷續續，只是搖頭。

比較法，在教學世界級大文豪契訶夫的《變色龍》中，也可以很好地運用。奧楚蔑洛夫這條沙皇的忠實走狗，這條丑態畢露的變色龍對那條流浪狗的態度是自相矛盾的。奧楚蔑洛夫一會兒贊美狗，一會兒貶斥狗，他對狗的態度是截然相反的。但是，不管如何地變，有一點是不變的，只要聽說狗的主人身份高貴，狗就是聰明的可愛的；如果狗的主人身份是低賤的，狗就是愚蠢的討厭的。

三、 用富有啟發性的問題“誘”，引導學生深入思維

“誘思探究”理論之三：教學系統是一個有特定功能和目標的系統，因而是一個控制系統，也是一個反饋系統。雙向反饋回路更是保證實現三維教學目標的反饋調控機制，能夠優化教學過程：學對教的反饋，調控教的行為，教對學的反饋，調控學的行為，以保證教學目標的實現。

筆者在教學過程中，為了實踐以上誘思理論的雙向反饋原則，采用富有啟發性的問題來“誘”，引導學生深入思考。教師經過反饋調控機制調控學和教的行為，從而達到教學目的。

在教《孔乙己》一文時，筆者根據課文預習提示編排下針對教學重點、難點，富有啟發性的問題來“誘思”，引導學生深入思維。

——眾人取笑孔乙己的話題有哪些？為什么他們不怕孔乙己的心里更加痛苦？

（反饋：不幸和痛苦、手腳不干凈、死要面子；同樣是麻木的，不愿和穿長衫的人在一起。）

——孔乙己心里有哪些痛苦？有哪些自鳴得意的地方？

（反饋：只有一件長衫，長衫人和短衣幫都瞧不起他，沒有人請教他，沒有中舉；有一件長衫，是讀書人，從不拖欠他人的債務。）

教師作為主導，學生作為主體，二者不斷調控，在矛盾之中和諧統一。雙向反饋回路更是保證實現三維教學目標的反饋調控機制，能夠優化教學過程。這樣的誘思方式使學生在熱烈的氣氛中對人物形象，主題思想逐步加深理解，同時收到引導學生深入思維的效果。

作者簡介：

魏宗鑫，四川省宜賓市，四川省江安縣留耕初級中學校。