淺析分層教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用

摘 要：隨著“因材施教”的教育觀念在中國的不斷推行，“分層教學(xué)法”也在中國的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，對促進(jìn)初中語文的教育教學(xué)具有十分重要的意義。本文將以“分層教學(xué)法”在初中語文課堂的實際應(yīng)用為例，淺談如何有效地在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用“分層教學(xué)法”，希望為其他一線的初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)法；教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)法在初中語文課堂中的實施基礎(chǔ)是全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的差異化、個性化，在分層教學(xué)法的實施過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看做是平等的，在教學(xué)的實施過程中采用公平的視角，滿足個性化發(fā)展下的共同學(xué)習(xí)語文的需求。具體而言，就是在語文課堂的實際教學(xué)的過程中，根據(jù)初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計，運用多種有效的教學(xué)方法，最終促進(jìn)全體學(xué)生都能夠通過語文課堂的學(xué)習(xí)，提高自己的語文核心素養(yǎng)。

一、 針對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

學(xué)生是教學(xué)中的主體，也是教師實施教學(xué)的對象，因此，教師在初中語文課堂中實行“分層教學(xué)法”必須將學(xué)生作為分層的首要考慮對象。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中我們能夠看到，由于現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境的限制，每個班級內(nèi)的學(xué)生都呈現(xiàn)出不同類型的性格，學(xué)生的受教育程度也是不盡相同，學(xué)生之間對語文知識的理解存在較大的差異，學(xué)習(xí)語文知識的水平也是參差不齊，而這種現(xiàn)象所造成的結(jié)果就是有的學(xué)生能夠較快地學(xué)會教師所講的語文知識，而有的學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，并不能有效地理解語文教師所講的知識，也就造成這部分的學(xué)生降低對語文知識學(xué)習(xí)的積極性，因此，為了更好地實現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，也為了更順利地將分層教學(xué)法在初中語文課堂進(jìn)行實施，語文教師必須樹立學(xué)生“差異觀”，在教學(xué)中將學(xué)生看成是差異化的個體，對學(xué)生的性格進(jìn)行剖析，對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行研究，對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、學(xué)習(xí)語文知識的能力等進(jìn)行探討，從而將學(xué)生進(jìn)行分層。

例如，在實際的教學(xué)中，教師可以觀察哪些學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識掌握較好，哪些學(xué)生的性格較為活潑開朗，哪些學(xué)生更加適合情境教學(xué)法，哪些學(xué)生又有較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力，教師根據(jù)以上的觀察，將學(xué)生進(jìn)行“A、B、C、D……”等的合理分層，之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體分層，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的個性化設(shè)計以及教學(xué)手段的個性化實施，幫助各個層次的學(xué)生都能夠得到能力的提升。

二、 針對教學(xué)目標(biāo)細(xì)致分層

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的指南，只有將教學(xué)目標(biāo)制定好，教師才能夠在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在初中語文課堂中實施“分層教學(xué)法”，教師要根據(jù)學(xué)生的分層情況不同，進(jìn)行針對性的教學(xué)目標(biāo)制定，從而在教學(xué)中充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。語文教師在教學(xué)中要以現(xiàn)階段的語文教材，以及各階段的課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行不同層次的教學(xué)目標(biāo)的制定，之后在教學(xué)中將制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一一落實。具體而言，語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，將其與實際的教學(xué)理念相適應(yīng)，與特定的教學(xué)手段相結(jié)合，明確語文課程的教學(xué)方向，有效地指導(dǎo)不同層次的學(xué)生在教師的安排下參與到不同的文章學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)包含中國傳統(tǒng)文化的古詩詞，更好地學(xué)習(xí)魯迅先生、朱自清等文學(xué)大豪的文章，更好地領(lǐng)略異國文章中的精華。

例如，在進(jìn)行《背影》這節(jié)課的教學(xué)時，教師就可以學(xué)生的分層進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。教師在之前的調(diào)查中，根據(jù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)語文知識以及語文學(xué)習(xí)能力等情況，將學(xué)生分為“A、B、C、D”四個層級，A層級的學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況最好，語文學(xué)習(xí)能力也最強(qiáng)，其次是B層級的學(xué)生，C層級的學(xué)生次之，最后是D層級的學(xué)生，對語文知識的掌握情況較差，語文學(xué)習(xí)能力也較弱，教師根據(jù)不同層級的學(xué)生進(jìn)行針對性的《郭沫若詩兩首》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，分別為：

A層級：（1）知識與能力：通過對文章的閱讀，理解文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實的語言風(fēng)格；（2）過程與方法：能夠通過文中特定的人物描寫的細(xì)節(jié)，抓住特定的特征在特定環(huán)境中的細(xì)節(jié)描寫特點，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦懀唬?）情感態(tài)度與價值觀：體會文章當(dāng)中的濃濃父子情，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

B層級：（1）知識與能力：能夠有感情地朗讀這篇文章，對文章的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行理解，體會文章中的語言風(fēng)格；（2）過程與方法：能夠通過文中特定的人物描寫的細(xì)節(jié)，抓住特定的特征在特定環(huán)境中的細(xì)節(jié)描寫特點；（3）情感態(tài)度與價值觀：體會文章當(dāng)中的濃濃父子情，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；

C層級：（1）知識與能力：能夠有感情地朗讀和背誦這兩首詩歌；（2）過程與方法：能夠抓住文章中的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行想觀情節(jié)的聯(lián)想與想象；（3）情感態(tài)度與價值觀：體會文章當(dāng)中的濃濃父子情，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；

D層級：（1）知識與能力：能夠有感情地朗讀這篇文章；（2）過程與方法：能夠發(fā)展一定的聯(lián)想思維能力；（3）情感態(tài)度與價值觀：體會文章當(dāng)中的濃濃父子情，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

不難看出，根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計，能夠有效地提高教師教學(xué)的目的性，為教師的教學(xué)提供指南，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中語文課堂中應(yīng)用“分層教學(xué)法”進(jìn)行語文知識的教學(xué)，是切合落實“以生為本”的教學(xué)理念的做法，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的特點等進(jìn)行的學(xué)生合理分層，教學(xué)目標(biāo)的針對性制定，都能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在語文課堂中得到個性化的發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

鄭文平，安徽省宿州市，安徽省宿州市泗縣中學(xué)。