定格動畫與高中美術剪紙教學結合的 實踐探索

蘇彬彬

【摘 要】本文分析高中美術教學現狀和學習剪紙藝術的目的，提出將定格動畫與高中美術剪紙教學相結合，從初步認識剪紙、親身體驗剪紙、拍攝剪紙定格動畫進行教學設計等方面進行分析，并反思教學效果，以期豐富高中美術課堂、促進教學效果的提升。

【關鍵詞】高中? 美術? 剪紙? 定格動畫? 結合

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0101-03

剪紙是我國古老而傳統的民間藝術，由于它具有特殊的造型、強烈的特征、簡單的制作方法等特點而受到中學生的喜愛。把民間剪紙藝術引入高中美術課堂對學生了解我國民族文化、對發展學生的動手操作能力和思維起著積極的促進作用，也是對民族文化的傳承。然而，由于受到多種因素的影響，在實施過程中出現未能讓學生真正體會到樂趣、達成教學目的的情況。

一、高中美術教學現狀

（一）學生對美術認識有偏差

大多數學生對美術認識有偏差，認為美術與現行高考無關，把美術課當作邊緣科目。甚至有的學生受到社會、家長的觀念影響，認為美術只是學習成績差的學生高考的一個捷徑，對美術教育還停留在以往單一、片面的認識上，不能從整體上認識美術的人文教育功能。因而在上美術課時常常出現學生寫其他科目作業或者睡覺的情況。

（二）對教材中的作品缺乏共鳴

在高中的美術鑒賞教材中，絕大部分內容都是經典作品，這些美術作品有的政治色彩過重、有的藝術技巧過于深奧，以至于無法讓學生產生共鳴、無法讓學生聯系已有的生活經驗，最終提不起學生的學習興趣。

以上問題和現狀使得筆者思考和探索：是否有一種新的美術教學方式來改變目前的美術課堂現狀、激發學生的課堂興趣、提高學生的美術素養？經過研究教材、分析學生情況，筆者嘗試在人民美術出版社《美術鑒賞》第16課《美在民間永不朽—— 中國民間美術》中，以剪紙藝術為教學目標進行探究。

二、學習剪紙藝術的目的

（一）剪紙藝術需要傳承

剪紙藝術在我國具有悠久的歷史，剪紙藝術是勞動人民為滿足自身精神生活需要而創造的長期流傳和應用的一種藝術形式。自古以來在春節、婚禮等節日或慶祝活動中使用，剪紙在美化生活方面起到了非常大的作用。然而，在現代快節奏的生活背景下，剪紙藝術的發展卻面臨著后繼無人的問題。隨著民族文化資源的逐漸消失，非物質文化遺產成了重要的保護對象。在這一時代背景下，美術教育中與民間美術相關的課程就成了傳承民間美術遺產的主要途徑之一。

（二）剪紙藝術具有通俗性

在生活中，學生見到比較多的剪紙藝術有北方人過年過節時貼的窗花，如五谷豐登、喜鵲吊宮燈等;也有南方人結婚時門里門外貼的雙“喜”字、鴛鴦圖等。可見，在中國剪紙藝術可謂是無人不曉。而剪紙的工具也極為簡單，材料較為便宜，操作也很方便。在一般情況下，只需一把剪刀、一張紙就可以進行創作，這使得學生能很容易地準備好課堂所用的工具材料，引發學生的學習興趣。

（三）剪紙藝術可以培養民族審美情趣

剪紙藝術雖然普通平常，卻是一門高雅的藝術。中國民間剪紙集中而全面地體現了民間美術的造型意識、造型規律、審美情趣，釋放著特有的藝術魅力。剪紙藝術的圖形、色彩都是勞動人民對現實生活進行感悟、升華而形成的民間藝術語言，它是用外在形式宣泄內在情感的一種藝術行為。學生通過課堂教學，不僅能學到一種傳統手工藝技能，還能了解傳統文化的精神，體會其中的文化內涵，從而加深對文化厚土的感情。

三、剪紙教學與定格動畫結合的教學設計

為了讓民間剪紙與美術課堂合理地結合在一起，讓學生主動產生學習剪紙藝術的興趣。筆者改變以往教師過于注重師生之間“授受”關系的傳統教學方法，采用結合定格動畫的教學方式進行教學，讓學生充分地展現鮮活個性和自由地表達主觀情感。課程安排與教學過程簡述如下。

（一）第一課時：初步認識剪紙

1.講解課程學習目標。在剛進入課堂教學時，教師通過播放《化蝶》剪紙動畫視頻，向學生說明本課程的學習目標：認識剪紙藝術，并且小組合作完成一段剪紙定格動畫。視頻不只是用在導入環節看過即忘，而是作為本課作業的參考水準。筆者將學習目標從以往“剪出一幅剪紙作品”改為“把剪紙作品拍攝成定格動畫”，這是考慮到高中學生與初中學生的差異，高中學生的創作能力更強、對情感的表達方式也更成熟，促使他們更注重剪紙藝術的制作方法，也促使他們在處理剪紙作品時能夠學會用藝術思維的方式來表現自己的思想與情感。

2.欣賞剪紙文化。教師通過課件引導，由易到難、由淺入深讓學生了解剪紙文化。先了解剪紙最基本的對邊折疊剪法、左右對稱剪法，再了解陽刻、陰刻表現法，接著欣賞剪紙藝術中常見的紋樣（如鋸齒紋、朵花紋、渦狀紋、花瓣紋等），最后再了解不同剪紙作品中紋樣所蘊含的寓意，使學生對本課剪紙作業應該如何表現有一個基本的認識。

3.了解動畫基礎知識。為了使學生能夠合作拍攝出一段剪紙定格動畫視頻，教師還要在課堂中講解動畫的基礎知識，如動畫動起來的原理、動畫的鏡頭語言設計、定格動畫的概念和拍攝方法等。教師結合之前的《化蝶》剪紙動畫視頻，分段分析視頻采用的動畫表現手法和拍攝方式，使學生能夠模仿設計出適合劇本的分鏡頭稿。

（二）第二課時：親身體驗剪紙

本課時要求學生通過參考課本例圖以及課件例圖，模仿設計出符合中國民間剪紙藝術風格的剪紙作品。教師在本課時也親自示范剪、刻的制作方法，并結合范例劇本的分鏡頭稿剪出其中所需的部分人物、場景，使學生能更直觀地理解本課所需完成的剪紙道具數量，以便能在下一課完成拍攝。

在本課活動環節，教師針對不同能力層次的學生小組進行不同的指導。對于動手能力一般的小組，可提議以對稱剪紙的形式完成道具;對于動手能力較強的小組，可提議制作更精良的剪紙作品，例如用刀刻的方式細致表現人物的表情，做出幾種表情使人物更生動，人物的手腳關節可類似皮影效果一般分成零件，方便活動，使動作更生動。

（三）第三課時：拍攝剪紙定格動畫

1.觀看定格動畫教學微課。本課時教師首先播放事先制作好的視頻，以微課的形式向學生傳授如何使用“定格動畫工場”手機軟件來錄制定格動畫。該視頻內容分為以下部分：認識軟件界面、如何錄制定格動畫、如何進行修改與后期制作、如何導出動畫作品。

筆者選用微課視頻是考慮到微課的教學形式針對性強，內容短小精悍能節約學習時間，并且具有可重復播放的優點，便于在之后的課程時間以及課后學生反復播放學習。

2.小組合作錄制定格動畫。學生繼續以小組為單位，利用手機把事先剪刻好的剪紙作品根據先前的分鏡頭稿拍攝成定格動畫。學生可以充分發揮實踐能力，把剪紙作品擺好在桌面并拍攝（如圖 1、圖 2）。但由于學生零基礎，在讓角色或對象運動的拍攝上是較難掌握的，需經過教師指點和學生不斷的矯正、調整，才能做到鏡頭中畫面穩定、動作不突兀，在此基礎上再力求做到運動流暢、自然。最后，學生的作業由他們課后完成后期的配樂和配音、圖片合成，再提交給老師（如圖 3、圖 4、表 1）。

四、教學效果分析

（一）對剪紙文化的傳承作用

本課以例圖、視頻、實踐形式豐富了學生的剪紙藝術知識，并通過完成剪紙定格動畫作業，使學生更為直觀地體驗、感受制作剪紙藝術的樂趣。本課中現代技術與民間藝術的互動，從學生作業中可以看出他們為了完成作業，學習興趣被激發，主動通過課本例圖、教師例圖、課外資料等了解和學習剪紙藝術，例如“花朵的剪刻方法”“剪紙人物的造型”等，學生能夠利用中國傳統剪紙形象、花紋等來進行情感的抒發和審美的表現。而且學生對剪紙的興趣不僅表現在課堂上，在課間、課后他們依然對剪紙充滿了興趣，如制作窗花裝飾教室、制作剪紙風格的海報、繪制有剪紙風格的黑板報等。有的學生還在互聯網平臺上傳小組完成的視頻作業，讓更多人通過觀看定格動畫對剪紙產生興趣。這些都對剪紙文化的傳承產生較好的促進作用。

（二）對學生能力的提高作用

在本次高一年級剪紙定格動畫作業中，可以發現：有的學生善于剪紙，剪出的圖形很細致、用心，但拍攝的作品不夠流暢，有停頓或鏡頭晃動的問題;有的學生雖然剪紙比較粗糙，但對鏡頭拍攝的應用比較熟練，觀賞效果較好。

首先，定格動畫的劇本創作需要學生的大膽想象，通過小組討論、確定劇本，激發了學生的創作能力。其次，錄制定格動畫需要學生分工合作，團隊中有的組員要心思細致、善于剪紙;有的組員要能夠熟練操作軟件;有的組員要有好的組織能力協調團隊……通過分組學習培養了學生的溝通合作能力。再次，在課堂活動過程中，每個小組遇到難題、困難時，在教師無暇顧及之時需要學生自主探究解決問題，提高了學生的自主學習能力。

本次結合定格動畫的剪紙藝術教學嘗試，教學目標基本達到，雖有不足但已踏出了創新的第一步。這說明高中美術課程仍需要不斷地創新。普通高中生的智力、情感、意志力基本發展成熟，他們對于感興趣的學習活動持續性較好，能夠更深入地學習知識和技能;同時由于自我意識增強，他們對強迫學習產生抵觸。因此，教師在設計課程時要考慮學生的自主性，只有教師創造性地引導學生在美術殿堂中共同成長，美術課堂才會更精彩。

【參考文獻】

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