在高中寫作教學中培養中學生的想象性思維

藍姍姍

【摘 要】本文認為想象力的弱化、蛻化與枯竭是創新能力缺失的重要原因，論述在高中語文寫作教學中，通過介紹假設法、轉換視角法、關鍵詞擴寫法、填補“空白”法、畫筆想象法等培養和訓練學生的想象性思維的策略。

【關鍵詞】高中語文? 寫作教學? 想象性思維? 培養方法

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0127-03

創新思維的形成，是建立在培養學生想象力的基礎上的。英國詩人雪萊更是認為，想象本身就是一種創造力。高中語文課程標準提出：語文教學尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。關于學生想象性思維的培養，筆者主要是通過小練筆的形式來訓練。本文探索在高中語文寫作教學中培養學生想象性思維的方法。

一、假設法

假設法對于觸發學生的想象性思維能起到很好的效果。如 1999 年廣東高考作文題：以“假如記憶可以移植”為題寫一篇文章。2015 年北京高考作文題：請以“假如我與心中的英雄生活一天”為題，寫一篇記敘文。2016 年北京高考作文題中老腔、書簽二選一：請展開想象、以“神奇的書簽”為題，寫一篇記敘文。要求：表現愛讀書、讀好書的主題;有細節，有描寫。這些都屬于用假設法拓寬學生的想象性思維空間，鼓勵他們大膽想象。想象力不僅體現在合理的事實想象中，還體現在大膽的、天馬行空式的、虛幻式的幻想上。假設觸發想象，想象帶來創新。

在學習課文的過程中，可以以假設法讓學生通過想象，把過去的場景再次展現出來。學生在再現場景的這一過程中，需要不斷發揮自己的想象力，才能夠生動形象地把場景展現出來。所以，這一方法對于培養訓練學生的想象性思維可起到很好的效果。如上蘇軾的《赤壁賦》，筆者要求學生在課后結合對蘇軾的了解，采用場景再現法，任意選擇或描寫其中的某一個場景再現詩人的精神品質。玉林高級中學學生莫小為的習作《亦無風雨亦無晴》正是結合了《自題金山畫像》這首詩想象再現了這樣一個場景：

顛簸的馬車在夜色中搖擺，你微合的蒼老無神的雙眼緩緩睜開。遠處那一點燈光是如此的溫暖人心。隨著馬車“吱呀”一聲地停下，一座廟宇映入眼底，門前匾額上書寫著大大的“金山寺”。寺廟正中，一幅斑駁的畫像赫然立于眼前。你看著這幅畫，不禁伸手撫摸，兩行清淚緩緩流下。揮筆，放筆，一首《自題金山畫像》道出了你的淡然心境—— 亦無風雨亦無晴……

二、轉換視角法

轉換視角包括轉換人與人的視角、人與物的視角等。從不同的視角進行敘述，就會有不同的想象空間。巧妙地轉換人物敘述視角，能讓學生更加細膩而真實地把握文章人物的情感，想象的空間也會不一樣。

轉換人與人的視角，從不同的人物視角去敘述，去發揮想象，去感受情感，那么，學生的感受和體驗也會是不一樣的。如筆者在和學生學習《春江花月夜》這課時，就采用了轉換人物視角的形式來訓練學生的想象性思維?！洞航ㄔ乱埂愤@首詩古今對它評價甚高，聞一多先生曾稱贊它為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。對于這樣一首典型的思鄉懷人作品，為了讓學生更好地感受詩中人物的內心世界，筆者設計了“明情”這一個教學環節：“試從游子的角度或思婦的角度來擴寫詩句，要求情感真摯?！庇械膶W生選擇了“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁”這一句詩。從思婦的角度：“那天，我遙望著你，如一片悠悠的白云，離我愈去愈遠。只剩下我孤單一人，在別離的青楓浦上，不勝憂愁。”從游子的角度：“終究，我還是不得不離你而去，如一片悠悠的白云。看著你在別離的青楓浦上久久佇立的身影，我的心中不勝憂愁。”從不同的人物視角去敘述，去發揮想象，去感受情感，那么，學生的感受和體驗也會不一樣。這一方法可以用在很多的文章寫作中，如筆者在《氓》《孔雀東南飛》《錯誤》等課文的寫作訓練中都用到了這樣的手法，它對于培養學生的想象性思維達到了很好的效果。

轉換人與物的視角，不僅可以讓學生展開一番奇特而神奇的想象，有時還能深化主題。如 2001 年高考滿分作文《赤兔之死》就是一篇轉換人與物視角的佳作。該生從赤兔的視角來行文，敘述了赤兔馬為誠信而殞身的感人故事，突現了“真英雄必講誠信”的主題。還有如命題作文《聆聽花開的聲音》，玉林高級中學學生覃紫便是從一株桃花的視角來敘寫林黛玉，片斷如下：

我是一株桃花，雜生在黛玉的庭院里。哪個黛玉？人道是那嬌弱決絕的女子—— 林黛玉。

林黛玉的春愁一如既往。某日晨醒，黛玉倚自窗前癡癡地望著我這株桃紅，眼中的清淚莞爾滑落。她是在哀吟：“花開之時，美艷亮麗?？苫渲畷r，是否還會有人注意？是否還會有人憐惜？就像此時他雖對我情深義重，然而當我紅消香斷之時，他是否會感覺到我的缺失？”

那個夜里，見著黛玉失魂落魄地走進庭院，隱隱約約地知道了她與寶玉慪氣，也知道了黛玉佇立門外，聽見了院內寶玉與寶釵的笑語，益發傷了情。第二天清晨，黛玉手持花鋤，步步踱來，舉手投足間，足見女兒家的嬌弱與昨夜的悲怨。余風襲過，我身上的花瓣飄零，殘紅滿地。我知道，我即將長眠于泥層之下。黛玉如我，一季花開，一季花落。聆聽著她內心的聲音，我不禁黯然神傷……

在這篇文章中，學生從一株桃花的視角來自述，敘寫了“黛玉葬花”這一情節，想象力豐富，情深而細膩。學生的想象力其實是非常豐富的，只要我們善于激發訓練他們的想象性思維，那么，他們的創新潛力也是無限的。

三、關鍵詞擴寫法

所謂關鍵詞擴寫，就是給出或讓學生任選幾個關鍵詞，由此根據這些關鍵詞進行拓展想象。這一方法在詩歌教學中可以通過幾個意象讓學生描繪詩歌的意境。因為詩歌的語言精練優美，通過對詩歌進行散文化的擴寫或改寫，不僅可以提高學生鑒賞詩歌的能力，還可以提高學生的寫作水平。如《歸園田居》這首詩，學生可在詩中選擇他最喜歡的三四個意象，運用描述性的語言描繪詩歌的意境。玉林高級中學學生梁婷林通過“遠村、墟里煙、狗吠”這三個意象展開的想象畫面如下：