多元化教學評價在高中語文教學中的運用

摘 要：多元智力理論，是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。他認為人類的智力是多元的。《高中語文課程標準》上說：“關注信息化環境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，著力發展學生的核心素養”“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”對學生進行評價的最終目的是促進學生的多元發展。

關鍵詞：多元化；教學評價；語文教學

教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。語文教學改革要取得突破性發展，必須打破單一的評價形式、評價方法，以學生主體發展為價值取向，運用行之有效的多元化教學評價，多角度、多層次對學生進行實事求是的評價，學生的學習積極性被充分調動起來，他們的個性得到張揚、創新精神得到鼓勵、進步得到肯定，達到教學的最優化。

在教育教學中，我重視過程評價，在學生學習評價方面做了一些實踐與探索，以學生的主體發展為價值取向，尊重學生個體差異和能力，運用行之有效的多元化的課堂教學評價，學生素質得到全面發展。

一、 轉變教學觀念，注重培養語文核心素養

教育應該關注人的發展，堅持因材施教、以人為本，因此，對學生的評價也要以促進學生的全面發展為核心，重視學生的反應，實現學生的全面發展，培養學生的綜合素養。通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。采用多元化的評價方式，教師要加強學習，深刻理解高中語文教學改革以及教學評價的新理念，明確高中語文教學新課程的改革標準，要根據學生的特點，全面提高學生的審美能力、探究能力以及語文應用能力，繼而提高學生的語文核心素養。因此，對于學生語文核心素養的評價，需要從知識、能力、過程、方法、價值觀、情感態度等方面進行，教學評價應立足于學生的思維能力、探究能力，以便全面促進學生綜合素養的提高。

二、 樹立人本思想，用評價促發展

教育的對象是人，其出發點以及歸宿也是人。樹立人本思想，讓學生共同參與到評價中來，不僅可以加深師生之間的情感，也可以促進學生之間的交流。對于學生的考試應該取消百分制的評價方式，使用達標制的評價方式來評估學生的學習成效，淡化分數的影響。這樣既可以為學生營造出良好的學習環境，也可以減輕學生的心理壓力和負擔。在評價的過程中要淡化傳統考試的選拔性，注重評價的反饋功能，讓學生可以主動參與到評價中來，發揮出評價的教育、激勵和發展作用。評價中要關注學生的差異性，促進學生在原有的基礎上進一步發展，為此，教師可以將每一個學生各科學習成效進行比較，了解學生的興趣所在、學習態度以及努力程度，將學生的學習成績與其學習興趣進行比較，了解學生的特長和學習愿望，針對不同學生的特點挖掘出其學習潛力，充分調動起學生學習的積極性。

高中語文教學評價要注重學生核心素養的評價，不僅要關注學生的學習成績，也要關注學生的合作、創新、探究以及實踐能力。為此，需要為學生提供不同的評價測試試卷，將評價標準和評價目標細化，以新課程標準為指導，以教材的能力要求、知識點為評價內容，在評價試卷之中要體現出靈活性、趣味性以及綜合性，對部分學習內容使用動手操作、口試、特長展示等形式進行評價，為了全面客觀地反映出學生的整體能力，在評價過程中要關注學生愿望、興趣、學習習慣、主動性、情感體驗、合作與交流以及學習心理等內容的評價，通過開展學生自評、教師評價、家長評價以及小組互評等多種評價形式，讓學生能夠主動地對學習行為和學習情況進行反思。例如，在開展《名著導讀》評價時，學生應先細讀名著的背景介紹，了解名著產生的時代背景，然后進行作品導讀，把握名著思想、文化精髓。在此基礎上，讓學生有話說，學生自愿組成學習小組進行“思考與探究”板塊的學習討論。教師則要全程關注學生的表現，看學生是否能夠認真傾聽其他同學的談話，有無主動表達自己的意愿，能否對其他同學的談話發表自己的見解，從而了解學生的理解能力和口頭表達能力情況。

三、 評價主體要多元化

現代教育學認為，教學的場所包括家庭、學校、社會等一些可以利用的教學場所，評價的主體也由單一的學校評價轉變為家庭、學校、社會的綜合評價，建立起由學生、教師、家長、管理人員等共同參與的評價體系，用多元化的評價主體來促進學生核心素養的發展。

（一） 學生評價，促進主動發展

1. 學生自評，自主發展

在課程評價改革中，自我評價是課程評價的一個重要特征。把課堂還給學生，要給學生創設更多參與學習的機會，更要把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人。

在教學中我根據高中學生心理的特點，采用不同的教學方法，激發學生的學習興趣，要求學生在朗讀、表演、寫作等方面，先自我分析、大膽想象，進行自我評價。如我在《語文》（必修一）梳理探究板塊“新詞新語與流行文化”教學中，先請學生找出沒有收錄到《現代漢語詞典》里的現在流行的新詞語，用表演的方式表達出新詞的意思，追溯新詞的來源，從而理解新詞與流行文化的關系，體會新詞是流行文化的晴雨表和溫度計。特別是學生用表演的方式表達出新詞的意思之后，我問表演者：“你認為你的表演完全表達出了新詞的意思嗎？好在哪里？演完之后，你認為怎樣改會更好？”這樣，學生通過表演、評價發展想象力、觀察力、口語表達力，評價中充分發揮學生的主動性，從而認識自己、展現自己。

2. 生生互評，有效發展

課程評價既重視學生在評價中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評價中學會合作，取長補短，相互促進，同伴互評是課堂評價中不可或缺的一部分。根據高中學生認知水平，對有些事情、經驗道理等通過自我評價還是弄不清楚，想不明白時，我經常采用小組合作、討論交流等方法鼓勵學生之間相互評價、相互認識自己和他人才華、成績。如，在扮演角色朗讀中，我先讓學生自由組成小組，進行練習，然后請出比較好的兩組學生朗誦，再請其他同學評價誰讀的最好，好在哪里等，哪兒還需要改進？如果換作你應當怎樣讀？教師沒有直接給予評價，而是讓學生互評，在互評中使學生相互幫助、相互啟發中得到鼓勵，各方面能力得到發展。

3. 小組協作，共同發展

教學中，以小組為單位建立評比臺。針對學生集體的活動（如小組討論、合作表演、朗誦、作業等）根據學生的表現，在自評、互評的基礎上，對學習小組的各方面表現及時獎勵，激勵小組很好地進行合作學習。對學習有進步或某方面表現特別突出的學生，給予個人獎，培養競爭意識。比如，為了加強學生的文化積累，我每周特意給學生布置一個特殊的作業，讓學生搜集成語并能理解運用，然后次周以組為單位進行背誦比賽，評出優勝組并加分，要求全員參加，否則不加分，學生積極性很高，參與面也很廣。

（二） 教師評價，引領學生發展

教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，所以在教學評價中教師的評價仍然占重要地位。

1. 教師口頭評價

常聽家長說，現在的孩子只聽老師的話，對家長的話理也不理，從這可以看出老師在學生心中的地位。教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接最快捷，使用頻率最高，影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。教學中我針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、能力、學科特長，給予及時有效的評價，如有位性格內向平時不愛舉手的學生舉手發言了，盡管聲音有點小，我還是及時地給予鼓勵性的評價“你敢于回答問題了，真勇敢！如果聲音再大些，讓全班同學都聽到你的聲音那就更棒了！老師相信你一定能行！”這位學生很受鼓舞，發言積極了，而且也比以前開朗了許多。及時有效的口頭評價可以激發學生的學習興趣，拉近師生的距離，營造寬松和諧的育人環境，使學生樹立信心，從而使課堂煥發生命力。

2. 作業評價

我對學生的作業不是簡單地記個等級或分數，而是從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的適度的鼓勵性評價，維護和強化學生的內驅力。如在一次周記中，一位學生這樣寫道：“前幾年鬧得沸沸揚揚的三鹿奶粉事件到去年的小悅悅事件，不尊重生命的事情總是在發生，讓人觸目驚心，不管理由是什么，血淋淋的事實就擺在眼前，我們不禁擔憂：對生命的漠視是否意味著人性的泯滅？我想不是的，因為總有那么一些人在用行動告訴我們每一個人——生命誠可貴。”這則周記的語言雖然平實，可它卻顯示了學生的觀察與思考。我除了給她相應的等級外，還在她周記末尾寫道：“你有關注社會的視野，你有悲天憫人的情懷，你有揭示丑惡卻不偏激的心境。人人都能如你珍愛生命、敬畏生命，社會將更和諧美麗。希再接再厲，發掘生活中的真善美！”簡潔的評價有利于學生樹立起自信與擔當。

（三） 家長評價，學生健康發展

家長是孩子成長的第一任教師，讓家長參與評價學生的工作，讓學校評價走進家庭，傾聽家長的評價，促進家校聯系，為孩子的發展保駕護航。每學期我們都會適時進行家校互動，如家長進課堂活動：讓家長走進課堂，了解孩子在校的學習情況，之后家長對孩子的表現，對孩子學習的期望，對學校教育的建議等方面進行評價。通過家長的反饋信息，我們可以更清晰地看到自己在教學上存在的不足，真正了解學生的發展變化，使學生在家長和教師共同構建的和諧統一的教育氛圍中獲得良好的發展。

（四） 成長記錄袋，學生持續發展

評價是要改變那種只關注學生學業成績的做法，著眼于發現和發展學生多方面的潛能，要特別關注學生創新精神和實踐能力等核心素質的發展。建好學生的成長檔案袋是一個簡便易行的評價手段。學生自己設計檔案袋，里面內容豐富：自我介紹（包括優缺點）、榮譽錄、得意的作品、收集的資料、父母教師的寄語與評價、活動照片等。成長檔案袋的建立，不僅讓老師、父母及時了解孩子的成長軌跡，更讓孩子自己獲得收獲的喜悅，感受成長與進步，使學生全面持續的發展。

總之，多元化教學評價既要強調評價主體的互動，又要強調評價方式的動態，既要強調評價內容的多元，又要關注評價對象的差異，評價的最終目標是促進學生發展。在課堂教學中，我們要及時地運用恰當、有效的多元化評價策略，努力營造寬松、和諧的育人氛圍，為學生語文學習的有效發展提供良好的環境，使語文課堂教學煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]語文教學.

[2]教育理論.

[3]用多元評價引導學生走向成功.

[4]新課程下多元評價方式在語文教學中的運用.

作者簡介：

鄭榮，中學語文高級教師，重慶市，重慶市潼南區五桂鎮小學。