淺談高三語文試卷講評課常見問題的應對策略

摘 要：試卷講評課主要承擔的任務是反饋測試評價的結果，讓學生了解對知識的掌握情況，以此來完善知識系統，提高分析和解決問題能力。但是試卷講評課難免落入一些窠臼，本文主要就高三試卷講評課中存在的一些問題淺談應對策略。

關鍵詞：試卷講評；常見問題；應對策略

高三語文備考中，教師會在反復研讀考綱和考試說明的基礎上，更多地通過題型的模擬演練讓學生逐漸熟悉考點、掌握考點，最終內化為個人解題能力。如何使高三試卷講評課既有效又高效？筆者覺得可以從下面幾點做簡單地嘗試。

一、 深入試卷，把握考情

試卷講評課是最見教師教學能力的課堂模式，而部分高三語文試卷講評課就是簡單的教師將試題從頭到尾講一遍。這種模式下的課堂，教學重點難突出，教師講課勞心勞力，但是課堂收效甚微。而這也是同一題型教師講了很多遍，學生考試還是出錯的一個原因。其實這就是教師課前準備工作的欠缺。因此要想上好試卷講評課首先就要深入試卷，把握考情。這里所謂的“深入試卷”絕不是教師僅僅把習題從頭至尾做一遍這樣簡單。面對一份試卷，教師應深入研究學生答題情況，找出班級學生普遍存在錯誤的知識點，以此來確定教學重點，繼而分析學生錯誤原因，尋找突破方法。同樣，高三復習要想高效，教師就不能盲目地全部講評試卷上的每一道題。有些時候同一張試卷，有許多題涉及不同知識的同一個方面，對于這樣的試題教師可以做整合講評，幫助學生形成一個融會貫通的知識網絡。

二、 貴在方法，重在思維

近年高考語文試題閱讀的比例在有所加大，在原有閱讀的基礎上增加了“實用類文本閱讀”。高考考題設計也是以文本為依托，全面考查學生文本閱讀鑒賞能力。所以對文本的正確解讀是做好一道題的前提。但在教學中，一些老師無視文本，直接就題講題，由題的指向到文本中找尋答案；還有的老師僅注重對答題方法的追求，讓學生識記各種答題用語后進行套用。這種忽略文本的解讀造成學生對文本的解讀是支離破碎的，答題結果也只能是形似而神非。新課標在語文核心素養方面提出要注重學生思維的發展與提升。這一點在近年高考現代文閱讀和作文中的考查中體現最為明顯。而我認為語文教學中，方法確實是關鍵，但思維則是核心。一堂好的試卷講評課就要做到二者兼顧。教師可以嘗試回歸教材與錯誤答案糾正相結合，即課堂上教師先不急于教授學生答題方法，而是以教材中與本節課教學目標相符的課文為藍本，通過設題，讓學生對課文再思考，先自主總結答題方法，然后教師再幫助學生完善知識體系，接著教師展示學生試卷上不同錯誤類型的答案，讓學生就答案發表看法，最后師生共同完成對答案的修正。通過這種總結規律，分析錯誤原因，強化正確方法的方式，使試卷講評課在“示錯——析錯——改錯”中加強學生對方法的理解，進而實現對學生思維的訓練和學生分析問題和歸納總結能力的提升。

三、 發掘試題，由點到面

高三試卷講評課上還存在一個現象，就是老師局限于試題本身，對試題缺乏深入研究，有效開發利用不夠，僅就題講題，錯失了對知識板塊宏觀把握和整體鞏固再訓練的機會，造成了時間和資源的雙重浪費。高三課堂要想做到高效，不僅需要教師對教學目標定位準確，還需要教師對復習知識做到綜合把握，幫助學生構建完整地知識網絡。這就要求教師在講評試卷的時候，深入研究文本，結合考點，對文本進行自主命題，爭取做到講一種文體的知識，就將這種文體在高考中所涉及的考點都復習到，這樣既充分利用了手中的試題資源，又幫助學生強化了對考點知識的識記和知識體系的構建。

四、 跟蹤檢測，錯題收集

“人類每一次識記之后，有70%左右的材料內容被迅速遺忘，只有30%左右進入緩慢遺忘過程”。因此，要記住學習的內容，離不開對知識的鞏固復習。但當下不少講評課僅停留在講評原題的層面，學生明確答案后就結束，缺少了對學生易錯知識的跟進訓練。因此，教師應該在講評結束后，針對課堂教學重點，編寫相應的練習題來強化學生對知識的識記。如果班級學生層次較大，教師應該注意試題的分層。除此之外，錯題收集對于語文學習來說也很有價值。在講評試卷時候，教師可以要求學生在試卷上保留錯誤答案，將正確答案訂正在錯誤答案旁，并附上自己錯誤的原因分析等，最后再將整張試卷中對個人語文學習來說具有重要意義的試題進行整理收集。這些試題可用于高三后半期學生自主復習階段的查漏補缺和重難點的鞏固強化。

五、 合作探究、完善激勵

鄭金洲教授認為，在課堂教學中，教師需要“從學生的角度和眼光思考教學內容的選擇與方法的確定，而不是用教師自己的思維替代學生的思維”。試卷講評課作為一種教學形式，也應該體現以學生為主體的教學理念。但現階段的高三語文試卷講評課更多是教師從頭講到尾，學生只負責聽取和記錄答案。這種忽視學生主體的教學模式，使得課堂氛圍難以形成。新課標明確指出“學習任務群的設計，旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式”；“學習任務群以自主合作探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”。所以教師在試卷講評時也要銘記以教師為主導，學生為主體，經過小組合作來解決問題。此外，鑒于高三年級學生的特殊性，教師要善于最大化地發現每名同學的優點，給予鼓勵，以此來增強學生學習的信心。教師可以在講評試卷之前，對進步比較大的同學進行表揚，表揚的內容可以涉及平時學習的點點滴滴，這樣既可以鼓勵這名同學，也可以引起其他同學的思考；在講評試卷的過程中，如果某道題哪位同學做得比較好，也可以單獨提出來表揚。

綜上，高三語文試卷講評課上對知識的講解要做到精準、精當、精細；評就要做到分析致錯原因，不僅要知曉答案，更重視答案的成因，要走進文本，不能只有套路，應重視方法策略的形成過程，將“練—講—練”結合，真正收到試卷講評課的預期效果。

參考文獻：

[1]記憶規律在教學中的應用、記憶過程及其規律.福建省中小學教師招聘考試大綱，2011.

[2]鄭金洲.課堂教學的50個細節[M].福建教育出版社，2007.

[3]普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）.

作者簡介：

高振瑩，四川省成都市，成都新津為明學校。