淺析小學高段語文教學中的德育滲透

唐云倩　羅丁華　白玉琪　陳婕

摘 要：教書育人是教師的天職及使命，在學科教學中融入德育教育是落實教書育人目標的有效之舉。我國《小學語文教學大綱》中提到“小學語文教學的目的之一就是在聽、說、讀、寫的訓練過程中，進行思想品德教育。”根據語文學科的特殊性和語文教學的現實狀況，小學高段語文老師可通過閱讀、習作、口語交際等教學活動滲透德育，啟迪心靈，為學生良好人格的塑造打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學高段；語文教學；德育滲透

一、 引言

雖然新一輪基礎教育課程改革已經在我國各中小學推行已久，但是根深蒂固的“應試教育”觀念仍然沒有完全消除，有些學校和老師依舊是為了考試而教學，依舊將分數作為衡量學生的唯一標準，依舊是“重智力培養、輕德育教育”，這對中小學生的未來成長非常不利。這一類情況在小學高段的教學中更為突出，課業繁重和升學壓力兩座大山的存在，直接導致德育教育被老師放置一旁。其次，此時學生已經慢慢步入叛逆期，他們對于一味地說教肯定是毫無興趣，甚至是反感的，所以如何在日常的語文教學中“潤物細無聲”地滲透德育就顯得格外重要。

二、 在小學高段語文教學中進行德育滲透的策略

（一） 在閱讀教學中讀出“真”

閱讀教學是德育工作的主渠道，每一篇課文都是一份閱讀文本，都值得我們去挖掘。因此，作為教師的我們要不失時機地利用好這片沃土，充分挖掘其內在的因素，潛移默化地在教學中進行德育滲透。

1. 通過朗讀滲透德育

古語說：“書讀百遍，其義自見。”在語文課上讓學生朗讀一些聲情并茂，文質兼美的課文佳作，有利于他們體驗祖國語言文字的音韻美，加深對課文內容、思想感情的品味，并培養美好的心靈和高尚的情操，這也就是要“讀出理解、讀出感情、讀出共鳴”。

如人教版小學語文五年級下冊第十二課《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的。作者是著名的戰地記者魏巍，他有意識地在陳述的語氣中，較多地使用了祈使句、感嘆句以及反問等多重句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等多種感情，字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼。為了讓學生體會這種感情，筆者發現授課老師首先讓學生明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，及為此而付出了哪些代價后，再指導學生朗讀重點句、重點段，在多次反復的朗讀中，不斷加深他們對文章的理解，激發學生的感情。這期間不需要老師說得過多，學生通過反復朗讀，自然而然就能產生情感上的共鳴。

2. 通過品詞析句滲透德育

如教學人教版六年級上冊第十三課《我的戰友邱少云》一文時，筆者發現老師緊扣“紋絲不動”一詞啟發學生思考：“紋絲不動”是什么意思？邱少云在烈火焚燒的情況下是怎樣保持著“紋絲不動”的？他為什么能夠做到這樣的“紋絲不動”呢？這樣層層剖析以后，邱少云同志自覺遵守紀律的崇高品質和剛毅頑強的精神會迸發出感人心魄的巨大力量，能讓學生從中受到巨大的感染和教育。

（二） 在口語交際中表達“善”

口語交際是語文教學中的一個重要內容，是一種在特定環境中，為了特定的目的，用適當的表達方式和口頭語言進行思想感情交流的教學活動，在高段教學可以大膽放手讓學生進行自主實踐，鼓勵他們自信地表達自己的想法。

比如，在六年級上冊的口語交際課上，我的指導老師讓學生圍繞“愛國”進行口語交際能力的訓練，有口語能力比較強的學生選擇在全班面前進行演講，也有音樂特長的學生演唱了一首與愛國有關的歌曲，也有人際交往能力和組織能力強的數名學生選擇編小品……在這個教學過程中，教師既要善于發現不足，及時予以點撥；也要有一雙捕捉美的眼睛，捕捉學生充滿童趣、富有創造力的語言，這樣就能點燃智慧的火花。

（三） 在作文教學中書寫“美”

《小學語文教材教法》中專門講了在作文訓練中逐步培養學生正確的人生觀。教師可以教育學生從課文中體會作者的思想和人品；同樣，教師也可以從學生的作文中看出學生的思想狀況，因為“作文是心靈的寫照，是認識的再現，是情感的流露”。

以人教版六年級上冊為例，我的指導老師在實習伊始就說過她的習作指導計劃——本學期除去單元考試中的作文，她將僅指導學生進行三次高效的作文訓練，其余就是每日寫話和隨文練筆。通過每日寫話，教師可以關注到學生思想的變化，老師不僅在寫話本上留下鼓勵性的話語，還時時留意著他的學習，對他的進步毫不吝惜地表揚。老師告訴我：“六年級的學生面對升學考試和家長的期望往往是無處訴說，一直憋在心里會導致逆反心理的加劇，寫話不規定內容和模式，就是讓孩子有一個可以傾訴的對象，讓老師知道他們內心的真實想法，可以及時采取行動進行德育教育。”

三、 結語

總之，語文學科是集知識性，科學性，思想性于一體的綜合學科，而德育作為社會主義精神文明建設的系統工程之一，所以把強化小學德育的目標滲透到語文教學的日常活動中是培養跨世紀人才的首要任務。在語文教學中只有正確處理德育和教學的關系，做到寓德育于知識教學之中，使二者融為一體，才能收到良好的教學效果。在語文的教學過程中，只要教師用心去發現，就會將許多品德課的內容與語文教學有機的融合，使語文教學更生動更富有內涵，在教學過程中“潤物細無聲”般的進行德育智慧的滲透。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]葉圣陶.語文教育論文集（上）[M].北京：教育科學出版社；1980.

[3]馮磊.小學語文教學中德育滲透的實踐研究[J].內蒙古師范大學學報，2013（03）.

[4]谷志平.淺談在小學語文教學中德育滲透的策略[J].教育實踐與研究，2013（05）.

[5]黃藍紫.小學高年級語教學中的德育滲透[J].當代教育理論與實踐，2015，7（08）：20-23.

作者簡介：

唐云倩，羅丁華，白玉琪，陳婕，重慶市，重慶師范大學。