小學高年級作文教學之我見

摘 要：小學各年級語文知識的結構是不一樣的，語文教學的側重點是不同的，低年級為拼音和字詞，中年級為句段和閱讀，高年級為培養寫作能力。學以致用是學習的最高境界。寫作是語文教學學以致用體現，寫作把學過的知識分類、整理、融合、貫通，組織材料、布局謀篇、錘煉語言、融入感情、流暢表達，形成文字。牽一發而動全身，愛好寫作就喜好讀書，鉆研字詞句，熱愛語文，一定主動地學語文。因此，培養學生寫作就能引導整個語文的學習，提高語文素養。

關鍵詞：新課標；閱讀；觀察；鼓勵；提高

語文教學的目的是通過聽說讀寫的訓練培養學生的閱讀能力和作文能力。“新課標中要求高年級的學生有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”當前小學高年級作文教學是課改中難點的難點，作文水平的高低直接體現了學生的語文的綜合素養，但有時教師辛辛苦苦的付出，很可能做的是無效作文教學。學生們在作文課堂上無助的眼神和無力舉起的筆，都告訴我們作文教學要改變現狀是必須的。高年級學生的作文培養應從開拓學生的思維能力和想象能力，應建立一種以“人”為本的、從學生的需要和發展出發的、能將人的性格培養、情感陶冶、個性發展與寫作能力、技巧統一起來的全新的作文教學機制。結合教學實踐，認為高年級的作文教學可以從以下幾方面入手尋求突破。

一、 關注生活

要引導學生感知生活，生成經驗，讓所作之文言之有物。根據我們的教學經驗可以得出一個結論，即學生作文的一個重要源泉就是學生的生活。由于現代社會信息呈現的方式日趨快速化、電子化，因此現在的學生一方面可以享受到足不出戶就能知道天下事的便捷——當然，我們的小學生還不會真正對天下事感興趣，但我們注意到一種現象就是學生能夠從許多動畫片中獲得豐富的信息。另一方面則正如上文所說，這些經驗都是間接經驗，學生不足以從這些信息中獲得貼切的認識，有時雖然能夠在作文中引用，但具體何義卻難以理解，甚至經常出現引喻失當的現象。我們提出的解決這一問題的方法，就是引導學生真切地去感受生活，讓學生在“以身體之”的過程中“以心悟之”，一旦學生有了體驗并生成經驗，那學生在作文時就有可能言之有物，從而一定程度上克服害怕寫作文的畏懼心理。

同時，我們在研究小學作文教學時，經常引用語文教育家葉圣陶老先生說過這樣一段話，“作文的自然順序是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”筆者在實際的作文教學中，就十分注意提醒學生在生活中要注意觀察生活，讓他們在學校時要注意觀察學校的趣事，例如學校所舉行的體育運動會、趣味運動會、文娛活動等，記下這些事情過程中能夠引發自己興趣的事；在家時要注意觀察家庭的有意義的事，例如父母的教導、父母孝順爺爺奶奶、自家與家的友好相處等；在平常的學習生活中要注意學習中的印象深刻的事，如同學之間的互相幫助，學習過程中通過一番努力克服了學習困難的事情。這些范圍內的事情就真真切切地發生在學生的生活中，只要學生認真去體味，就總會有內容進入學生的視野，而當學生有了體驗的意識之后，就自然會在學生的頭腦中形成相應的印象，這些印象即為學生的寫作素材。

二、 拓寬素材，讓學生活寫

讀書可以使人明智，可以拓寬視野，但是真正的大素材庫都是在我們的生活中，要讓學生認識到這一點，也要讓家長認識到這一點。生活中的一人一事，一景一物，都值得我們去辨識，去觀察，去回憶。做生活的有心人，自然會記下許多素材于腦于心，在寫作文之時材料就會信手拈來，文思就會噴涌而出。羅丹曾經說過，這個世界，不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。因而教師需要拓展學生生活，引導學生回歸生活，鼓勵他們多觀察生活，多留心，多思考，多體驗，豐富自己的人生積淀，為他們將來寫好有深度的作文提供鋪墊。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當的指導，學生那種“腹中空空，無話可說”局面就會得到改善，學生的寫作水平也會得到一定的提高。

三、 注意語言積累

注意積累語言，豐富學生語言。要想醫治其“無米之炊之疾”，唯有對癥下藥，教育和訓練學生注意積累語言。豐富學生語言的途徑很多，除了在課堂上加強語言文字訓練之外，還得提倡學生多讀、多聽、多寫。不但要熟讀課本上的典范精品，而且要“精”“博”結合，多讀好書。這樣才能課內外相結合，互相促進，使他們的語言日益豐富，腹中有貨。我們這里經濟有限，我就自己掏腰包買一些課外書籍，再從學校的圖書室借些出來，每周分組借給孩子們孩子們閱讀，鼓勵孩子們在讀書時多摘抄好詞佳句，讀過之后每周都讓他們選出一篇自己感受深刻的文章寫成讀書筆記，而且還堅持讓孩子們每周背誦一篇《中華誦》上的古詩詞。我這樣做堅持了一年半的時間，四年級時孩子們提到作文就無話可說，無處下筆，今年就好多了。孩子們的知識面廣了，胸中積累的詞匯句段量大了，首先不難下筆了。

四、 進行創新性教學

在作文教學中的創新性，是對老師、同學提出的一個共同的重要的課題。對教師而言，尤其是畢業班語文教師，按部就班，過于呆板地執行教學大綱，教師教學用書中的教學任務顯然是不夠的，每一周的作文訓練也不能老調重彈，冷飯生炒。就我而言，很重視一周一個創意，一周一個點子，一周一套方案。這個創新的點子可能是我從用一周時間，從辦公走路，到吃飯睡覺冥思苦想出來的，也可能靠某個靈感的閃電擊中大腦所致。無論如何，從這種創新點子的產生到完善成一個作文指導教案，都是我很享受的一個過程。毫不夸張地說，一周的構思，半個小時的編寫，兩節課的指導，是我一貫創新作文的原則。體現在批改作文上，創新也是讓批改大量作文本永遠保持新鮮活力的源泉。有時，我從第一本到第五十六本的批改，有時將作文分優中差三類進行批改，有時隨機抽取作文本進行批改，饒有趣味。作文評講課上，大抵每個老師都有欣賞佳作這個環節吧，也可以創新啊。除了從頭念到尾的賞評，也可以先選取一段美文作導語吸引學生再念全文，還可以先念一半作文再問學生情節可能怎么發展然后念下去對照，其樂無窮。對于學生作文中的創新之處，可能是一個手法的恰如其分地運用，可能是一處細節的精妙描寫，可能是一個四兩撥千斤的絕佳過渡，也可能是一個匠心獨運的開頭、結尾，哪怕是一個能點亮我們讀者眼睛的題目，都要予以表揚。這樣，學生在作文中，立意會創新，選構會創新，構思會創新，表達會創新……創新無止境，可以說，創新讓學生的作文永遠向前。

總之，其實，作文教學的方法多種多樣，只要教師做作文教學中的有心人，耐心不斷地摸索，使學生始終保持濃厚的興趣，作文教學的質量定能再上新臺階。

參考文獻：

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[2]陳勇.小學高年級作文核心能力培養研究[D].四川師范大學，2012.

[3]陶玉婷.小學高年級命題作文習作的現狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2013.

作者簡介：

張諒，云南省大理白族自治州，云南省大理州南澗縣示范小學。