學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養

孫 爽

（鐵嶺師范高等專科學校，遼寧 鐵嶺 112001）

兒歌彈唱是學前教育中實踐性、綜合性較強的技能，作為學前教育專業學生掌握這門專業技能是必不可少的，這里包含了樂理、鋼琴、聲樂、即興伴奏等方面的知識學習，能夠有效的鍛煉學生的手、腳、口、耳并用的能力，讓學生能夠在學習的過程中提升自身整體的協調性，也是成為一名幼兒教師所必不可少的基本技能。

一、學前教育中兒歌彈唱教學現狀

音樂在幼兒教學活動中占據著重要的位置，在幼兒教學活動中通過音樂來豐富其情感，培養對美的認知，是幼兒成長過程中影響力比較深的藝術。兒童在音樂活動中去體會美、表現美、創造美，同時也能有效的培養兒童的音樂能力，有利于兒童的身心健康發展。無論是教學還是日常游戲活動都離不開音樂參與，也是幼兒教師最常用的方式。學前教育中設置的教學課程與教學目標要符合社會發展需求，以符合學前幼兒的特性來開設專門的課程，這些課程針對性強有較強的實踐性。現階段在學前教育課程設置中，音樂課程設置比較單一，很難和其它科目聯系到一起，這樣不能在實踐中充分的發揮出音樂課程的特色。兒歌彈唱屬于學前教育音樂課程設置中的一門專業課程，由于這門課程中所涉及到的相關知識比較多，對于沒有音樂基礎的學生來說就顯得比較吃力，即使學完學校課程，在實際的運用方面還存在著許多的不足，這些都體現出兒歌彈唱技能的學習效果并不理想。許多的學前教育專業的學生并不是藝術生，沒有接受過專業的藝術培訓，對于音樂知識方面的了解都是很淺薄的，基本的彈、唱、跳能力都是比較差的，關于樂器的了解與使用基本是零基礎。在這樣的情況下，學生要從基礎開始學習，尤其是樂器方面的學習，這樣才能更好地鍛煉身體的協調性。

二、培養學生良好的音樂感知能力

兒歌彈唱技能對學生的綜合能力要求比較高，不但要求學生掌握一定的樂器使用技巧，還要對相關的兒歌演唱方法與表演技巧有所了解，如此才能將彈唱進行有機結合。為了讓學前教育專業的學生能夠更好的掌握兒歌彈唱技能，首先就要先培養學生對音樂的感知能力，這是技能學習的基礎。學生能夠做到自彈自唱就證明其音樂整體水平不弱，也是其音樂綜合素質的具體體現。對于學前教育專業學生來說，彈與唱是基本的技能，也是音樂知識學習的根本因素，在對其進行教學活動時，要有意識的培養學生自彈自唱的能力，這樣才能在實踐中得到展現。

在學前教育中基礎理論部分就包含了彈、唱、跳等內容，根據這些理論基礎來開展相關的實踐教學活動，兒歌彈唱則是包含了這些理論部分，要求學生全面的發展。學生只是單純掌握理論部分是不行的，還需要與樂器等進行實際的配合，去感受音準、節奏、音樂的表現力等，對歌曲的情感表達要清晰明了，如此才能具備自彈自唱的基本功。兒歌彈唱教學最初應當以培養學生音樂感知能力與音樂審美能力為主，也就是視唱練耳的教學，讓學生在反復的練習中逐漸形成對音樂的“敏感”點，如此在結合實踐的應用進行教學內容的優化，將其他與音樂相關的知識融入其中，這樣更容易讓學生接受全面的音樂知識。實際教學中，應當打破傳統的以教師為中心的教學模式，實行以培養學生能力為教學重點的教學模式，注重實用性。教師在進行兒歌彈唱教學時要適當結合實際的例子進行教學，這樣更能讓學生明白學習兒歌彈唱技能的實際意義與重要性。

三、教學模式創新，強化實踐

（一）改革教學模式

教師在進行兒歌彈唱教學時，要敢于打破傳統的教學模式，以新的教學方式來進行教學，新的教學模式以學生為主體，意在培養學生的教學能力。教師在進行聲樂課教學時要科學的引導學生掌握一些歌唱發聲的技巧與方法，可以選擇一些比較短小而經典的兒歌作為練習的曲子，讓學生根據這些曲子來進行演唱練習，在演唱時配合著伴奏能夠有效的穩固學生的彈唱能力。教師在進行教學時，要多注意學生之間的互動，讓學生進行分組練習，以輕松活躍的氛圍進行教學活動，這樣更利于學生鞏固學習的成果。采用兒歌的演唱方式更利于教學活動的開展，教師可以指定一些兒歌曲目讓學生去自行的發揮，給學生留下再創作的空間，在學生創作過程中進行指導，如此學生才能更深刻地了解到歌曲創作的背景與內涵，創作才更有深意。傳統的教學模式注重的是教師的教學能力，這樣的教學模式已經不能適應社會發展需要，尤其是兒歌彈唱教學更加注重學生的實踐效果，這就說明學生主體地位比教師更加突出。教師在進行歌曲演唱教學時，適當的增加相關的形體訓練與表演內容，這樣有效的兒歌教學內容，讓學生可以在實際的教學中有更多的發展空間。

（二）強化實踐

許多學生在實際的彈唱考試或者比賽中，由于心理素質比較差，往往不能完整地將彈唱表演下去。學前教育本身就是針對特定職業所設置的教育，對于學生的這種狀況應當在實際的教學活動中幫助學生克服這些困難，在鞏固基本功的同時加強心理素質的相關訓練。為了更好地進行專業強化實踐，培養學生的良好心理素質，就需要在實際的教學活動中開展一些實踐活動來進行輔助教學，具體如下：

1.定期舉辦兒歌彈唱比賽

教師可以讓學生以小組作為單位來參加比賽，要求學生對兒歌歌曲進行編曲與彈唱表演的創作，以此來鍛煉學生的心理素質。學前教育專業學生將來是要站在講臺上，要有良好的心理素質來支撐，因此參與兒歌彈唱比賽是十分必要的活動，既能達到鍛煉心理素質的要求，也能積攢一定的舞臺經驗，為將來走上社會積攢寶貴的經驗。教師根據學生在表演過程中出現的問題進行有針對性的指導，這樣學生更容易接受教師傳遞的知識與技能，在與同伴的交流對比中正確的認識自身的不足與優勢，相互學習的過程中，共同提高兒歌彈唱能力與質量。開展這樣的藝術實踐活動，一方面為學生提供了專業知識技能展現的舞臺，讓學生去感受特殊環境所帶來的緊張感，從而磨練自身的心理素質；另一方面學生在比賽過程中，將所學到的知識技能以最快速的方式進行融會貫通，縮短了學習與實踐之間的距離，有效的提高了教學質量。

2.開展幼兒園兒歌彈唱實踐教學活動

任何的學習都離不開實踐的支持，教育實習給了學生很好的鍛煉機會，為將來走上社會提供了一個專業技能發展的平臺。教師安排學生到幼兒園進行歌唱教學活動實地觀察與實習，讓學生真正站在講臺上，用自己的方式來體驗兒歌教學過程，以此來增加實踐的深度與廣度。學生只有真正的融入到幼兒園的環境中，用所學去做，在做中體會學的意義，通過實踐演練來培養獨立思考的能力。開展幼兒園歌唱實踐教學活動能讓學生更好的駕馭所學知識，在實踐的教學過程中了解到兒歌彈唱教學真正的內涵是以“唱”為主“談”為輔的，理解理論與實踐之間的差距，這樣才能真正熟練掌握兒歌彈唱技能與知識，積攢實際教學的相關經驗。

（三）注重伴奏能力與演唱能力的緊密配合

兒歌彈唱其實就是兒歌的彈奏與演唱相結合所形成的一個整體，在這個整體中談與唱是相互配合，密不可分的存在。在進行兒歌彈唱教學時，要從談與唱兩個方面來讓學生進行訓練，這不僅是鍛煉學生口、手、腳的協調能力，還是鍛煉學生對于音樂的反應能力與表現能力。學生在進行兒歌彈唱技能練習時，若是只注重彈奏部分而忽視唱的部分，那么是不能達到兒歌彈唱教育的目的。在實際的教學中，最容易出現的狀況就是學生會彈奏兒歌，但不能配合演唱同步進行，一旦同步進行口、手之間就出現不協調的情況，可見談與唱配合聯系還是不夠的。

為了鍛煉學生口、手、腳的協調性，就需要有針對性的對其進行伴奏能力與演唱能力配合練習，具體可以從幾個方面進行，即：

先會談，再會唱

對一首兒歌的學習，要先讓學生學會彈奏，然后在進行演唱練習。之所以先會彈奏是為了讓學生先熟悉整個音樂節奏規律，在此基礎上進行演唱練習。最初配合彈奏的演唱可以從“啊”開始，然后逐漸的變成樂句，最后變成整首歌曲的彈唱。在進行彈唱練習時，要注意身體各部分的協調，要集中注意力讓各部分都能緊密配合在一起，從而形成完整的彈唱。

從有到無的練習

學生在進行彈唱協調練習時，教師應當先選擇一些帶有旋律的兒歌讓學生進行彈唱練習，在有旋律的情況下配合演唱會更容易讓學生接受整首兒歌的音樂旋律。當學生能夠在有旋律的情況下，邊彈邊唱不出錯時就可以開始練習一些無旋律的兒歌伴奏。可以說，兒歌的彈唱中無論是談還是唱都是其重要的組成部分，兩者之間是相互配合、相互依存的，只有將兩者緊密的配合在一起，才能將兒歌的情感恰當的表達出來。幼兒歌曲的彈唱中，不光要重視彈奏的能力，還應當重視唱的表達，這樣才是最完整的彈唱表達。

四、總結

綜上所述，兒歌彈唱能力是一名合格幼師所必備的一項技能，此項技能的學習包括了對聲樂、視唱等方面的內容，是一門綜合性比較強的課程。作為學前教育專業學生有音樂基礎的學習就比較輕松，沒有基礎的學習起來困難就比較大，不過只要掌握住基礎，科學合理地進行練習，多進行實踐，是完全能駕馭的。