深度學習視野下的高中音樂教學策略

高 博

（南京師范大學附屬中學江寧分校，江蘇 南京 211102）

引言

“深度學習”是一種全身心投入、經歷思維探索過程、獲得深度體驗的生命化深刻學習。“深度學習”并非指超越課程標準要求、加大知識難度，而是在課堂上學生通過自主學習，獲得探究、合作的高峰體驗，提高思維含量的過程。這是學習的良好狀態。當下，培養學生核心素養的教學一定是指向深度學習的。虛假學習、淺層學習不能指向核心素養的培養，所以關鍵就是怎樣把學生引向深度學習。

一、高中音樂的“深度學習”意味著內容要“瘦”

教學中我們常常為“教得完整”而設計了過多的環節，課堂往往內容龐雜，需要“瘦身”，以便目標更加集中，內容更加簡要。如教學《梨園百花》，不少教師從戲曲的發展講到戲曲的臉譜、戲曲的行當、戲曲的表現手段等，面面俱到。這種沒有任何思維含量、沒有難度、無法引發學生學習興趣的學習，無法提升學習的品質，是不具有學習價值的。正如德國教育家赫爾巴特所說：“教學不能總是讓人在舒適的山谷中游蕩，相反要讓人練習登山、掠過草地與沼澤，并使人獲得廣闊的視野。真正的學習，意味著登山式的挑戰與沖刺。”

如果讓學生從戲曲的發展、臉譜、行當、表現手段中任選自己最感興趣的一項，進行自主學習、深度學習，再進行交流展示。這樣的教學設計就會很好地簡化教學頭緒，規避教師的“多教”行為，“傷其十指不如斷其一指”，打仗如此，教學亦如此。

二、高中音樂的“深度學習”意味著時間要“夠”

學習需要時間，尤其需要靜思默想的時間。沒有足夠的時間，學生只能停留在語言的表面，而難以深入話語潛藏的含義。

高中音樂教學強調學生的主體作用，學生在鑒賞活動中以“多”參與、“多”交流、“多”感悟為途徑，重視學生學習方式的轉變，在高中學生自主學習和小組合作的基礎上，讓學生有更多的機會“走近”經典作品。同時，創設教學情境，讓學生在聽、思、唱的過程中加深對作品的認識與理解，在鑒賞活動中，無論是小組討論，還是分析評說，要留有足夠的時間，讓學生多動、多唱、多表現，在審美的體驗中感悟經典作品審美自律的個性特征。

留有足夠的時間，小中寓大，見微知著，層層深入，循序漸進，深度教學的效果不言而喻。

三、高中音樂的“深度學習”意味著過程要“透”

透，即學生對所學內容不但知其然，還能知其所以然。當然，“透”是相對于這個年齡階段的學生所能理解的深度與高度。一堂課真正要達到“通透”的境界，是需要教學智慧和學習智慧的。以《梨園百花》教學為例，在學生交流的基礎上，教師對京劇的聲腔做較“透”的講解補充。

師：唱顯然不夠，我知道，唱京劇對于大家來說不是那么容易，但聲腔可是京劇中非常重要的表現手段，考考大家，知道京劇有哪兩大聲腔嗎？

生：西皮和二黃

師：很好。請大家看譜子，譜子上給大家呈現了三段唱腔過門兒，西皮流水板、西皮原板和二黃原板，原板就是各種板式的基本形態，其他板式都是以原板為基礎，演變發展而成的。請大家跟我一起來唱一唱，感受一下京劇的板腔。

師：唱得很好，下面我給大家欣賞三個京劇經典唱段，請同學們一邊欣賞，一邊判斷分別是什么板腔體，是什么行當，你能判斷出扮演的是什么人物嗎？

生：西皮流水，蘇三，青衣；二黃原板，楊貴妃，花衫；西皮原板，包公，正凈（銅錘花臉），陳世美，小生。

這種貨真價實的“深度教學”何愁沒有前景和市場？

四、高中音樂的“深度學習”意味著所得要“厚”

“完整”并非一定“厚實”，有時恰恰因“完整”而“淺薄”了。只要集中教某一點知識，學生就會有看得見的變化，獲得實實在在的長進。教得不完整了，但學生學有所得。這便是“厚”，是在學生已有水平上的“增厚。以《梨園百花》教學為例。

師：大家判斷得非常好！大家來看（指向板書關鍵詞），唱、念、做、打包含了唱的技術，說的技巧，做融合了舞蹈藝術，打呢？臉譜呢？

生：武術和美術。

師：所以大家看，京劇就是用這一系列的表現方式來講故事，因此，京劇是集合了文學、說、唱、舞蹈、武術、美術,是綜合性表演藝術。再來看，大家剛才講到了行當，也看了幾段視頻，判斷得也都挺準確，那么，我想請問大家，行當的作用是什么？

生：行當可以區分人物性別、人物特征、人物年齡等。

師：很好。行當的作用簡而言之就是以相對固定的裝扮對劇中人物的性別、性格、年齡進行最直接的表現，你們注意到了嗎，不論春夏秋冬，不管哪朝哪代，劇中人物的裝扮是相對固定的，還有同學們剛才表演的開門、開窗，在京劇的表演中也是有規定的，開門向里開，開窗向外開，這些也都是被固定的格式，所以，京劇除了有綜合性的特點外，還有什么特點？

生：程式化。

師：臉譜也好、唱念做打也罷，都是為了更好的舞臺表演服務的。那么請問，京劇的舞臺表演特點還有什么？讓我們來看一段歌劇中騎馬（視頻《阿依達》選段）和京劇中的騎馬（視頻《智取威虎山》片段），看看戲劇的舞臺表演特點是怎樣的？

生：虛擬。

師：很好！虛擬是京劇舞臺的重要表演特點，與西方歌劇的表現手法截然不同。這也正是京劇的魅力之一。梅蘭芳先生將京劇帶出國門，展現在西方人的眼前，許多戲劇大家看后為之嘆服，此后，京劇的表演手段對西方戲劇的發展也產生了較大影響。由此可見，民族的也是世界的。

這樣的教學，學生的已有水平“增厚”了，“深度教學”的效能可見一斑。

五、結語

深度學習視野下的高中音樂教學策略不僅關注“教”，更重視“學”，強調教和學的相互作用，用合作學習的豐富體驗吸引學生，用探究學習的神秘感吸引學生，用學習中的情感交際吸引學生，用“不會”到“會”的成功體驗吸引學生。加大思維含量，激發學習興趣，提升學習品質，這樣的課堂才能充滿生命的活力。“深度教學”，問題是靈魂，沒有問題，教學就無法進行，什么樣的問題，就決定學生什么樣的思考，什么樣的思考，就決定學生什么樣的思維品質。問題設計得好，你的“深度教學”就成功了一大半，你的教學也會變得輕松愉快。