中西合璧 巧學妙用
——淺論柯達伊、奧爾夫教學法對中小學音樂教育的借鑒意義

祖旭東 王春芳

（1.江蘇省淮北中學，江蘇 淮北 223900；2.泗洪縣明德學校，江蘇 宿遷 223900）

一、奧爾夫教學法對中小學音樂教育的借鑒意義

（一）奧爾夫簡介

卡爾·奧爾夫（1895-1982），德國杰出音樂教育家、作曲家。他出生于慕尼黑一個有藝術素養的軍人家庭，自幼受到良好的音樂教育，從小就對音樂和戲劇藝術產生濃厚的興趣。從少年到青年，他刻苦鉆研大師們的音樂藝術作品，在不斷地探究大師們的風格中，創造了自己獨特的藝術表現語言-原本性的音樂、戲劇。他對作曲、指揮、戲劇、舞蹈等都深入研究。后來他受達爾克羅茲教學法的啟迪，開始關注體態律動和現代舞蹈，探求音樂與舞蹈、體操緊密結合。這些經歷為他成為一個偉大的音樂大師奠定了堅實的基礎。卡爾·奧爾夫賦予了音樂教育以全新的觀念 ，對世界音樂教育產生了深遠的影響。

（二）奧爾夫教學法的借鑒意義

元素性原則：卡爾·奧爾夫從音樂產生的本源出發，先育人回歸人本，再進行音樂教育，這是奧爾夫音樂教育的基本理念。奧爾夫所提出的元素性原則，就是從實際出發，實事求是搞好音樂教學。他提醒我們不要忽視了學生特點和地域特點，不能盲目追求權威，要切合實際。提高學生們的音樂修養、培養學生們創造性的藝術思維、獨特的審美情趣是音樂教育教學的根本目的。我們廣大教師不能盲目遵循所謂的“教學方法”和“教學理念”， 在音樂教育教學過程中生硬地將書本上的知識理念搬到現實的音樂教學活動中，否則不利于學生美學教育的開展，還會消磨學生對音樂學習的興趣。

寓教于樂性原則：奧爾夫曾經說過，寓教于樂是兒童成長最重要的因素，也可以說為心中的喜悅原則。他說啟發孩子思維的源泉是唱歌跳舞等。強調歡樂是孩子們的天性，要培養他們學習的自主性，必須要讓孩子們認識到學習是一件快樂的事情，才能夠激發學習音樂興趣，促進學生音樂成績的提高。

二、柯達伊教學法的借鑒意義

（一）柯達伊簡介

柯達伊(1882－1967），匈牙利杰出的作曲家，音樂教育家。他求學于布達佩斯音樂學院，畢業后由于出色的音樂才能被該院留下來任教。1919年任布達佩斯音樂學院副院長，在工作期間進行了大量的民歌收集和研究工作，編輯出版多部民歌歌曲集，這些給他創作上帶來了深厚的積淀。他的主要作品有：民謠歌劇《塞凱利家的紡紗房》；組曲《哈里.雅諾什》《加蘭特舞曲》及交響曲、鋼琴曲、室外內樂等。1925年后，中年的柯達伊開始注意音樂教育事業發展研究。在他的努力下，音樂課也成為匈牙利學校課程的有機組成部分。他倡導教材改革、研究歌唱運動，開創了柯達伊教學法，享譽全球，他也成為了20世紀匈牙利音樂界最著名的人物之一。

柯達伊教學法與達爾克羅茲教育法、奧爾夫教育法并稱為世界三大音樂教學法。柯達伊教育法重視合唱與民族民間音樂相融合，主要教學途徑為以首調唱名法、科爾文手勢、字母譜和節奏法為主。他強調全民性和民族性音樂教育，對各國和各個地區的音樂教育發展產生了影響。

（二）柯達伊理念的核心內容

1.民族教育觀

柯達伊教學法創立后，他非常重視民族元素在音樂教育中的重要性，在他的音樂教學實踐中特別強調民族音樂教育。柯達伊把匈牙利各類的民族音樂總結歸納，把易于接受又形式多樣的民族元素引入音樂教育中，用美妙的民族音樂激發孩子們學習音樂的興趣和熱情，增進孩子們的民族自豪感。他用貼近母語的教學模式傳承民族音樂，又采取兼容并蓄的態度吸收世界上優秀的民族音樂。可以說，柯達伊把民族音樂教育發展到了極致。

2.全民教育觀

柯達伊教學法中強調音樂教育是屬于全人類平民大眾、屬于每一個人的，不是僅僅屬于音樂學者專家或教師的，這是他強調的真正的音樂教育，也是他的核心思想之一。柯達伊認為，那些只為個人或一群人表演的音樂不具有普遍性，因而不是真正的音樂。柯達伊一直希望音樂是屬于全人類每一個人的，致力于提高普通大眾的音樂修養，而不是作為謀生賺錢、養家糊口的手段。特別是對于幼小的孩子正在接受教育，他認為，音樂教育可以給予他們巨大積極影響。作為一名音樂教育家和音樂，柯達伊以民族音樂教育為支撐，站在提高人民大眾音樂素質的藝術高度，把音樂教育視作人民大眾教育的重點，提高民眾整體素質，全民音樂素質特別是基礎教育階段孩童的音樂素質。

3.重視合唱

柯達伊教育法把歌唱作為主要的音樂教育手段，通過歌唱讓每一個國民參與其中，這種觀念產生是有其合理背景的。他看到歌唱人人都有能力參與，是一種很好的音樂教育形式，進而達到實現柯達伊心目中的民族音樂和全民音樂教育和教的夢想。歌唱中，合唱是最有藝術感染力的，通過合唱，全員參與、相互協調，用優美的歌聲傳達美麗的心聲。讓孩子們進行合唱音樂訓練，能鍛煉他們的團結協作精神、創新創作能力。匈牙利音樂教育就是在合唱蓬勃發展的基礎上興盛起來的。

4.科學的訓練

科學性是柯達伊教學法要求的重點。科學的音樂訓練方法對于啟蒙階段的孩子們來說很重要。科學的訓練方法讓孩子學音樂達到事半功倍的效果，讓音樂學習成為一種快樂的學習體驗，而不是成為一種折磨。基礎教育階段的音樂教育一定要注意科學性，要符合孩子們的認知能力，以一種簡單、快樂、輕松而又易于接受。柯達伊教學法中適用于孩子們的科學音樂教育方法有很多，如唱名游戲所用的科爾文手勢法進行教學、身體律動所用的字母譜和節奏讀法，這些方法化繁為簡、化難為易，將枯燥難懂的樂理知識簡單化、趣味化、游戲化、科學化。

（三）柯達伊音樂教學法的借鑒意義

柯達伊推行全民性的音樂教育，讓音樂教育走進萬千人家、每個年齡段的每一個人。他讓全體國民都能夠享受音樂，體驗音樂帶來的快樂，提高他們的音樂素養。他的音樂教育的目的就是全體國民音樂素養的提升，而不是培養極少數的專業音樂人才。柯達伊的全民化的音樂教學理念給我國全民音樂教育提供了良好的借鑒。對于偏遠山區的學校，更要用音樂來武裝孩子們的音樂思想，多開辦了一些希望小學，配備師資力量、教學軟硬件，讓音樂教學在山區也有優美的歌聲、動聽的旋律。

三、結語

柯達伊、奧爾夫教學法給我們太多的啟示和教育意義，音樂教育工作者要體會這兩位音樂教育家思想的精髓，多實踐，多訓練，重視民族性音樂元素，重視音樂教學中合唱教學、器樂教學，加大力度提高基礎教育中音樂教育的水平，推動我國音樂教育的快速發展，在教學實踐中，要努力學習，融會貫通各種新的教學思想和方法，做到與時俱進、兼容并蓄、博采眾長、吸收創新、百花齊放、百家爭鳴，進一步完善我國的基礎音樂教育，從而構建成更科學、更有效的具有中國特色社會主義的音樂教育體系。