淺談圖式理論在高職英語聽力教學中的應用

周先利

(重慶財經職業學院，重慶 402160)

聽力能力培養是語言教學中的重要組成部分，聽力能力的提升不但能幫助學生正確理解對方表達的意圖，并能有效規范學生發音，提升與他人交流能力[1]。因此，在高職英語教學中，聽力教學質量將對學生語言表達能力、知識理解能力訓練及實際交流能力帶來極大影響。現階段，我國英語教學大多通過“灌輸式”教學，過度重視語言基本知識灌輸，而忽視了學生語言基本技能及實際交流能力的提升，使得高職整體英語教學質量水平低下，學生也普遍呈現出“聾啞”現象。近年來，我國為改善這一現象，提高高職學生英語能力，各院校也嘗試了多種教學方式，圖式理論教學法便是其一。

一、圖式理論概念

圖式主要是一種將學生所學內容及掌握知識按照一定特點將其分類，形成多種知識單元，并將各單元有序存放的認知模式。而圖式理論則是研究人體儲存知識及腦中表征的記憶過程。

根據大量研究顯示，人體的認知、學習大多是建立在圖式的前提下，在語言的學習及運用中，也是將語言信息在腦中累積并提煉應用的過程。可以將人類大腦看做一個大型網絡系統，多種不同圖式在其中層次分明，同時相互交錯縱橫，并可根據人體接受理解知識信息的不斷豐富、深入，圖式的分類及容量也將不斷拓展。在聽力教學中運用圖式理論則是有意識將各種雜亂的語言知識分類重構，總結、提取其中可用信息，以加強對知識理解掌握及靈活應用。

二、圖式分類

圖式在聽力教學中主要可分為以下兩類，①語言圖式：學生聽力理解能力是建立自其已掌握的語言知識即語言圖式中的。因此，想要理解對方話語信息并準確表達自己想傳達意思，就需要更加熟練正確掌握詞匯、發音、語法等基本語言圖式；②內容圖式：是一種對語言背后的文化背景及世界認知分類構建的圖式模型。如對各國家風俗習慣、行為模式等方面的認知。即使在我國各地方言中都蘊含著當地特殊的文化背景，而在英語聽力教學中，并不能將掌握各種詞匯、發音等基本知識，每個民族的語言信息中蘊含著獨特的民族風情及歷史文化，并不是簡單的詞匯疊加[2]，因此，在英語聽力學習中需特別注意不同文化背景下形成的不同內容圖式。

三、圖式理論在聽力教學中的運用

(一)建立擴張語言圖式

語言圖式聽力教學的的基本內容，也直接決定學生英語學習效果。語言圖式的建立主要包括，①詞匯圖式：在學生使用英語進行實際交流前，需要幫助學生建立廣闊詞匯網，使學生大腦中擁有豐富的詞匯儲備量，當學生聽到語言信息時，相關詞匯圖式將第一時間高效運作，幫助其理解文章或語言表達的意思，使學生能在聽力教學中隨時運用詞匯圖式，而在語言理解的同時需進一步鞏固詞匯的理解記憶，并對新詞匯進行歸納、分類記憶，進一步擴展學生原有詞匯圖式，提升學生基礎學習能力。②結構圖式：在英語聽力材料的文本資料中，其知識類型會出現各種差異，教師可指導幫助學生家里材料結構框架，讓學生聽完聽力資料后，自行總結、歸納，為文章設立標題，整體理解聽力資料表達內容，幫助學生建立命題結構圖式，最后可將聽力文本資料調取出來，加以總結分析，進一步幫助學生完善、擴建結構圖式。

(二)建立擴張內容圖式

內容圖式是對事物及文化的認知模式，在聽力教學中，對聽力語言信息的準確理解需要學生擁有大量語言知識儲備，對于不同事物的認知及語言的文化背景有足夠了解，以提升學生使用英語的實際交流能力。如在英美等國家，直接詢問女性的收入、年齡等信息是極不禮貌的行為，這類知識儲備則形成內容圖式，在學習英語的同時，了解各國的文化習俗，在與人實際交流中需盡可能避免冒失語言，整體提升學生英語使用、交流水平。

(三)激活已有圖式

其實，在學生不斷的學習中，已形成了許多各種類型的圖式。只是此類圖式大多處于“休眠”狀態，學生也沒有對其足夠重視。活動體驗法是通過同學間，師生間的實際交流活動，使學生親自進行語言交流，鞏固語言知識的操作掌握，同時在使用過程中，會將印象模糊、平時沒有使用到的的圖式清晰、連貫起來，在幫助學生激化原有圖式的同時，可進一步豐富、擴建新圖式，但此方法較費精力，將加大程度加重教師教學任務[3]。隨著多媒體技術的廣泛應用，可通過形象觀察法，在進行聽力教學中，提供視頻、圖片等信息，給予學生觀察想象空間，使學生在觀看想象中激發陳舊圖式。

四、結語

英語聽力教學并不是將語言分解為基本詞匯、語法的解碼過程，而是需要合理分析語言、語境，理解語言意義，并構建，擴張圖式，加強學生知識儲備及語言理解能力，減少英語與母語間沖突、混淆現象，綜合提升學生聽力及實際交流能力。