淺談小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

李志娜

(河北省海興縣小山鄉育才中心小學，河北 海興 061200)

閱讀是小學語文教學中的重中之重，小學階段的閱讀教學對小學生有著重要的啟蒙意義。如何在日常的小學語文教學中，培養學生的閱讀能力是當前小學語文教學的重點研究對象。在新課程背景下，從閱讀教學出發，在品詞斟句中獲得知識，使學生獲得基本語文素養，培養學生的閱讀能力。

一、興趣——語文閱讀的敲門磚

愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。只有讓學生愛上閱讀，樂于閱讀，對于我們的語文教學將是一個好的開始。

眾所周知，小學生活潑好動，注意力不集中，他們只對自己感興趣的事物充滿好奇。正所謂，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”激發學生的閱讀興趣可以采用多種手段。教師要善于利用一切教學資源來為學生創設情境，可以利用電腦給學生播放動畫、錄像、視頻、插畫、錄音等等，力求通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓學生從多方面感知情境，引導學生進入情境，激發學生的學習熱情，學生才有可能“進入”課文，深入體味課文，讓學生“樂讀”，這樣才可以讓學生真正領會文本內容，并“有感而發”，從而培養學生的閱讀能力，進而提高語文的整體素養。

二、習慣——語文閱讀的金鑰匙

英國的培根曾說過，習慣是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人生。擁有一個好的閱讀習慣，是人生路上一股強勁的助推器。

對于小學生閱讀能力的培養，不是一蹴而成的，是點滴積累而成的，要想提高小學生的閱讀能力，必須要以良好的閱讀習慣作為保障。有句古語說：“書讀百遍，其義自見”。顯而易見，大量的閱讀，對于閱讀的重要性，一個優秀的閱讀習慣的養成以及學生長時間的量的積累，在某一時刻一定會達到質的飛躍。

一個良好的閱讀習慣，不僅對語文閱讀有幫助，還能提高學生的各方面能力、耐力和毅力，以及做人做事的態度。

老師在小學語文教學過程中，教師要因材施教，為學生制定符合學生實際的學習閱讀計劃，可以規定閱讀篇目，閱讀時間，閱讀內容等，在閱讀完畢后，還要組織學生進行閱讀內容的積極探討，發表自己的看法，讓學生積極的、主動的自主閱讀，以便讓學生順理成章的培養出一個優秀的閱讀習慣。

三、方法——語文閱讀的鋪路石

對于小學生閱讀能力的培養，僅有閱讀興趣和閱讀習慣還不夠，還需要掌握好的閱讀方法。科學合理的閱讀方法能使教學效果事半功倍。因此，教師要適時指導學生閱讀方法。

首先是學會選擇讀物，選擇適合自己年齡和心理特征的、自己感興趣的讀物。在課堂上，教師可以把學生進行分組，每天都有學生上臺誦讀自己喜歡的古詩、散文等，把枯燥無味的讀寫變成了活躍課堂氣氛的預告片。讓學生嘗到閱讀的“甜頭”，使學生韜光養晦，厚積而薄發，說話的時候便會出口成章，寫作文時也能侃侃而談。

其次是學會根據讀物特點和自己的需求選擇合適的讀法，例如精讀細讀、快速瀏覽、在心里默讀、交流討論等等，激起學生閱讀的積極性。在教學中，還可以舉辦花式活動，來保持孩子們閱讀的熱情。例如，詩意盎然的朗誦會、激情澎湃的交流會、豐富多彩的故事會等活動。讓學生們在快樂的活動中體會閱讀的“樂”，并獲得成功的感覺。

再次是要學生學會做讀書筆記，還要引導學生發揮自己的想象和小手繪制自己喜歡的閱讀卡片，卡片內容自定，可以寫一些閱讀書目，閱讀時間等等。并且還要組織學生自己辦手抄報，讓學生自己編輯材料、命題、設計版面，在閱讀中，也提高了學生對美的認識。這一項活動可以成為校園生活的一道亮麗的風景線。在語文教學中，良好的閱讀方法，使學生“悅讀”，也為學生們進行其他科目的學習，以及在以后的學習中，都打下了夯實的基礎。

四、課外閱讀——助學生插上翅膀

基于前面的探討，很顯然，語文課本上的知識內容是不夠的，學生閱讀的題材要多樣化。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀層面的廣度以及閱讀數量的多少，對于語文的學習有著舉足輕重的影響力。

語文閱讀能力的培養，課外閱讀不可小覷。

一方面，教師要對學生的課外讀物進行篩選，而后積極引導學生帶著問題去閱讀，要在閱讀中有所收獲。還要幫助學生找到明確積極的閱讀方向，使學生的閱讀效率達到最大化。

另一方面，教師可以有針對性的讓學生進行閱讀，提供課外閱讀范本，為學生量身選取一本或者幾本課外讀物。并且，倡導學生閱讀中，積極思考問題，讀后要做讀書匯報會，從而提高學生的閱讀能力。

課外閱讀是語文課堂教學的拓展與補充，可以豐富學生的視野，增大知識的儲備量，提高學生的聽說讀寫能力，促進學生的全面發展。

每個小學生的潛力都是無盡的，只要給他一個方向，再給他一個舞臺，那么他們所展示出來的將會大大超出我們的期待。在小學語文閱讀的教與學中，應當給予孩子們充分的時間和空間，從孩子們的興趣點出發，養成良好的閱讀習慣，運用科學的閱讀方法，豐富其閱讀量，從而提高學生的閱讀能力。

[1]林勝燕.改革語文閱讀教學，強化學生情感體驗[J].考試周刊，2014(40).

[2]蓋鸞英.生活化：非連續性文本閱讀教學的核心理念[J].現代中小學教育，2014(02).

[3]李云霓.“非連續性文本”閱讀能力培養初探[J].學周刊，2013(31).