協同理論視角中的大學生思想政治教育資源整合路徑探析*

唐璐瑤 崔 健

(合肥工業大學，安徽 宣城 242000)

一、協同理論應用于大學生思想政治教育的必要性

協同理論是德國斯圖亞特大學理論物理學家哈肯教授創立的一門新興學科，是系統科學的重要分支理論。該理論主要研究一個開放系統在遠離平衡態的情況下，與外界有物質或能量交換時，如何通過內部的協同作用，自發地形成時間、空間以及功能上的有序結構。協同理論包括協同效應、伺服原理、自組織原理，最初應用于生物系統，其探究的普遍規律性逐漸適用于其他社會系統。

在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，指出，大學生是我國寶貴的人才資源，是民族的希望，祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高大學生的思想政治素養，把他們培養成社會主義的建設者和可靠接班人，對民族的興旺發達，實現中華民族的偉大復興具有重要意義。大學生思想政治教育是以培養德智體美全面發展的中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人為目標的一項實踐活動，更是一項十分復雜的系統教育工程，需要多種教育因素、多種教育渠道、多種教育力量、多種教育影響的共同作用。

(一)協同理論與大學生思想政治教育的內在統一性

協同理論具有普遍適用性，這一科學理論對大學生思想政治教育同樣行之有效，并為大學生思想政治教育提供了新的視角。協同理論處理的是具有多樣性、復雜性與開放性的系統，按照一定規律或者規則協同作用后，形成穩定、有序的狀態。大學生思想政治教育是一個開放的、復雜的系統工程，社會、學校、家庭構成了外部系統，學校內部的高校輔導員隊伍、思政理論課教師隊伍、專業課教師、高校相關職能部門等構成了大學生思想政治教育內部子系統。協同理論的基本思想適用于大學生思想政治教育的特性，將協同理論引入大學生思想政治教育，實現大學生思想政治教育工作機制的優化，是提升大學生思想政治教育實效性的創新之舉。

(二)大學生思想政治教育實效性面臨的矛盾困境

習近平總書記曾強調：“提升思想政治教育的親和力與針對性，滿足學生成長發展需求與期待，是新形勢下提高高校思想政治工作實效性的關鍵。目前，大學生思想政治教育實效性仍有待提高。主要面臨以下困境：思想政治理論課教師與輔導員協同育人合力不足。從工作狀態看，雖然同屬于大學生思想政治教育一線力量，但是二者分別在不同部門和院系，工作上的交叉較少，輔導員忙于大學生日常思想政治教育與行政事務；思想政治理論課教師忙于課堂教學與科研，兩支隊伍的交流協作甚少，也沒有形成完善的協同機制。從工作成果看，輔導員與思想政治理論課教師隊伍建設分別的研究成果較多，但是從協同作用角度，整合兩支隊伍的作用，發揮育人合力，形成全員全過程全方位育人的大環境的研究相對較少。兩支隊伍工作的相對獨立性，使得雙方各自發揮單向作用，思想政治教育的針對性不強，實效性不高。從工作效果看，部分大學生對思想政治理論課態度冷漠，興趣不高，消磨了高校思想政治理論課上課積極性；高校輔導員事務性工作繁重，降低了輔導員的身份認同度，局限于事務性工作，限制了輔導員工作的戰略高度與大局視野，這兩種現象的存在降低了二者工作的內在活力與動力源，加重了大學生思想政治教育實效性的困境局面。

二、協同理論在大學生思想政治教育中的應用

協同理論與大學生思想政治教育的內在統一性，以及大學生思想政治教育的時效性面臨的矛盾困境，將協同理論引入大學生思想政治教育，有助于提高大學生思想政治教育實效性。

(一)高校輔導員和思想政治理論教師的角色定位

大學生思想政治教育主要包括日常思想政治教育和思想政治理論教育，前者是主陣地，后者是主渠道，二者互相依存，互為補充，在大學生思想政治教育中都發揮著不可替代的重要作用。高校輔導員和思想政治理論教師都是大學生思想政治教育的骨干力量，二者只有明確自身的角色定位，認同自己的身份，才能更有效地開展工作，相互協同。

高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論教師在大學生思想政治教育中起著主導作用，大學階段是大學生樹立價值觀、人生觀和世界觀的關鍵時期，思想政治理論課是大學生的必修課，思政理論課教師的主要任務就是用中國特色社會主義理論武裝學生的大腦，使得社會主義核心價值觀深入人心，幫助大學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，實現自由而全面地發展，從而培養出社會主義事業的合格建設者與可靠接班人。高校思想政治理論課教師主要任務是從理論上解決大學生深層次的思想認識問題，加強大學生思想政治理論的深度與系統性。

輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是開展思想政治教育的骨干力量，是高校日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生成長成才的知心朋友和人生導師。由于以往輔導員的角色定位不明確，對大學生思想政治教育工作不夠重視，高校輔導員多是其他崗位的教師兼任，隨著高校思想政治教育的發展，輔導員的角色定位逐漸趨向于專業化、職業化，職業化是對行業的外在要求，專業化強調的是輔導員的內在要求，包括專業素養和業務能力。

(二)高校輔導員和思想政治理論教師協同路徑分析

1、搭建大學生思想政治教育協同平臺

建立高校輔導員與思想政治理論教師戰略聯盟，搭建大學生思想政治教育平臺。首先，要明確共同的教育目標，即以中國傳統文化教育為基礎，用中國特色社會主義的理論武裝大學生，將當代大學生培養成社會主義的建設者和可靠接班人。其次，樹立共同的教育理念，堅持以學生為本，一切為了學生的成長成才服務，尊重學生，關注學生的發展，關愛學生，圍繞學生的全面發展協同合作。以立德樹人作為教育的根本任務，思想政治教育工作從根本上說是做人的工作，立德樹人體現了“立德”與“樹人”的辯證關系，立德是樹人的前提，樹人是立德的目標。立德樹人是一項復雜的系統工程，也是教育事業的長期任務。立德先立師，樹人先正己。輔導員和思政理論課教師是大學生的引路人，提升輔導員與思政理論課教師的思想政治素質與道德水平是立德樹人的前提。這樣，才得以為社會主義事業培養德才兼備，全面發展的建設者和接班人。

再次，建立輔導員與思想政治理論課教師交流機制。制度是輔導員與思政理論課持續協同的保障，輔導員與思政理論課教師隸屬于不同部門，崗位要求與考評機制不同，將輔導員與思想政治理論課教師的工作協同與交流列入考評機制，有助于實現輔導員與思政理論課教師的協作常態化。比如，建立輔導員與思政理論課聯系制度，輔導員與思想理論教師定期交流，實現信息互通，協同育人。建立科研協作渠道，鼓勵輔導員與思政課教師合作開展大學生思想政治教育研究，共同申報科研項目或課題，為輔導員與思政課教師的深度協作搭建橋梁，使得輔導員與思政課教師由日常工作的協助配合，向協同開展深度研究轉變，共同探索大學生思想政治教育規律，產出科研成果。

2、完善大學生思想政治教育協同育人保障機制

思想政治理論課是“第一課堂”，日常思想政治教育是“第二課堂”。在傳統意義上，第一課堂是思政理論課教師在教室向大學生傳授思想政治理論，屬于顯性思想政治教育，日常思想政治教育是除了理論教育以外的各項實踐活動，滲透在大學生日常校園生活中，屬于隱性思想政治教育。實現“第一課堂”與“第二課堂”的有效結合，需要建立思想政治理論課隊伍與輔導員隊伍的長效協同工作機制，通過制度的健全加強兩支隊伍的協同配合。

組織上統一領導。一般而言，輔導員屬于學生工作部門，思政課教師屬于馬克思主義學院，兩支隊伍在各自部門分別展開隊伍建設。基于大學生思想政治教育的整體系統性，校黨委需要加強對輔導員隊伍與思想政治理論課教師隊伍的統一領導，從戰略高度籌劃兩支隊伍的協同工作機制，推進大學生思想政治教育的整體規劃。組建統籌兩支隊伍建設的協調部門，制定管理、考評等制度，規范兩支隊伍的協同工作。規定輔導員可以承擔“思想道德修養與法律基礎”、“形勢與政策”等思政理論課，思想政治理論課教師兼任班主任或者輔導員，實現輔導員與思政課教師的優勢互補，使得輔導員在具備日常管理能力的同時，不斷提升思想政治理論素養，思想政治理論教師具備專業的思政理論的同時，也掌握日常管理學生的技能，二者都實現課堂與課下、理論與實踐兩條腿走路，全面地推進思想政治教育。實現輔導員與思政課教師的定期交流，定期開展沙龍、座談會，圍繞大學生思想政治教育工作討論交流，使得全員全方位全過程育人真正落到實處，同時，就新形勢下大學生思想政治教育與意識形態教育中遇到的新的難題和熱點展開探討，在交流中共同增進業務能力，形成教育合力。

3、創新大學生思想政治教育協同育人路徑

網絡思想政治教育是大學生思想政治教育的“第三課堂”，開拓互聯網+大學生思想政治教育路徑是適應時代發展的新路徑，同時，也符合大學生成長的規律。“互聯網+”與不同行業的結合都展現了驚人的成效，大學生處于成長旺盛期，容易接受新生事物。輔導員與高校思政理論教師共同利用新媒體開展思想政治教育，占領網絡思想政治教育陣地，利用QQ、微信、微博等網絡媒介開展與大學生的互動，采用大學生喜聞樂見的方法展開交流，深入了解大學生學習生活。利用好網絡思想文化陣地，通過搭建平臺、策劃活動，在網絡平臺上實現思想引領、學業輔導等多項功能，一方面，豐富大學生的網絡文化，另一方面，能夠起到很好的監督與導向功能。建立思想政治教育專題網站，在大學生的校園論壇建立討論區，輔導員與思想政治理論教師負責發帖、回帖，在網絡上與學生互動，解答學生的疑問。推出網絡文章、問題調查、微視頻等多種形式，讓學生接受潤物細無聲的思想政治教育，轉變灌輸式理論教育對學生造成的消極應對心理。

三、結語

大學生思想政治教育是一項系統工程，加強高校輔導員與思想政治理論教師的協同合作，只是全員全方位全過程育人的一個子系統或組成部分。將協同理論科學地運用于大學生思想政治教育，以掌握大學生的思想狀況為依據，以立德樹人為根本任務，以培養社會主義的合格建設者與可靠接班人為目標，探索并把握大學生成長成才的規律，在不同時間、空間了解主要矛盾或者矛盾的主要方面，整合教育資源，才能更好地提升大學生思想政治教育的實效性。