高三歷史二輪復習也應上出“歷史味”

趙 琴

(淮安中學，江蘇 淮安 223200)

一、立意高遠、目的明確，讓學生在實效中感受歷史的原味

李惠軍說過：好的歷史課要有靈魂，靈魂是歷史課堂智慧的精髓，只有在這個靈魂的驅使下，歷史才有深度力量，才有神韻風采[1]。歷史課的靈魂就是課堂教學的“立意”。李老師所談的歷史課的靈魂就是我們所說的歷史課的教學立意。歷史二輪復習課需要教學立意嗎？要的。要想把歷史課上的更精彩，提高學生興趣進而提升課堂實效，讓課堂充滿“歷史味”，在教學理念上，立意要高，理念要新。只有如此，方能為精彩歷史課提供境界支撐。

二、善說故事、細化情節，展現歷史課堂的趣味

歷史學科是與故事緊緊聯系在一起的。可以說，歷史學科的基本特色就是講故事。當然，是真實的故事。故事的主要功能是激發學生的學習興趣，一節好的歷史課一定是由生動形象的故事或細節串聯起來的。為何民眾喜歡看《百家講壇》，重要原因之一就是主講人善于講故事。歷史課堂上的故事，要真實和生動形象，要緊扣教學內容的需要，尤其要緊扣“重點”“難點”與“疑點”。教師在講歷史故事的時候，不一定要講完整的故事，也可以是故事片段或者是某個細節。如在二輪復習人教版《中國傳統文化主流思想的演變》專題時，針對學生不能正確區分百家爭鳴時期，各個流派思想，我在教學中引進了《盲人黑夜打燈籠》的小故事——有一盲人打著燈籠在夜間走路。有人問：你一個瞎子打燈籠有何用處？答：怕他人看不清路，這是____(儒)家；答：怕別人撞到我，這是____(墨)家；答：黑夜出門就得打燈籠，這是____(法)家；答：想打就打何必問，這是____(道)道家；答：你沒看出來我這是裝瞎嗎？這是政治！同時讓學生在橫線處填上答案，并說明理由。這樣本來很晦澀難懂的各派思想，通過講故事的方式，讓學生很清晰的分辨各派思想，展現了二輪歷史課堂的趣味性。

三、善于說理，加強學術性、增強歷史課堂的真味

陶行知認為我們教育的真諦就是“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。的確如此，歷史的本質在于求真、求實。中學歷史教師的環境及長期的任務，使之對歷史學科認識或者把握出現偏差，不容否認，高中歷史二輪復習課堂仍或多或少地存在著“教師無思想、師生無情感、課堂無思維、學習無主題”等問題。這樣的歷史課堂會使“人”價值和尊嚴得不到體現，思想和個性得不到張揚，學生的歷史素養得不到提升，教師的專業發展迎來停滯，歷史學科的教育價值走向式微。同時，每年的高考試題都會引入新材料新學術觀點，為此，我們歷史教師在歷史二輪復習教學中應將“學術性”引入課堂，構建高中歷史“學術型”課堂。

四、善于情感滲透，體驗歷史情懷，感受歷史課堂的氣味

在二輪復習《近代中國思想解放潮流》一課時，為了使本課在原有“憂患與生機”這一立意基礎上來升華本課，我進行了這一的設計——1918年，正當新文化運動激烈進行之時，梁濟(北大哲學教授梁漱溟之父)帶著“這個世界會好嗎”的疑問、憂慮和希望離開了人世。從今天來看：這個世界已經很好。為什么會有這樣的變化？主要是我們歷史上有林則徐、魏源、張之洞、康有為、孫中山、陳獨秀、毛澤東等這些民族的脊梁，他們憂國憂民，不斷探索，終于使得我們的國家贏得了獨立、走向了富強、民主的社會。所以說憂患中蘊含著生機、希望。從而呼應了本課的立意。

五、加強語言藝術，提升幽默，提高歷史課堂的韻味

教育家納集安律說：“一位干練的教師就應當是一位藝術家。教育學生就如同琴師操琴一樣，觸動著人類靈魂的心弦，刺激之，興奮之，鼓勵之，安慰之。”歷史教學也如琴師操琴，按樂章撥動琴弦一樣，通過語言藝術，觸動學生的心弦，使他們既有知識的增益，又有思想的熏陶和藝術的感染，使之獲得一種美的享受，從而較好地完成教學任務，取得較好的教學效果。歷史教學中加強歷史教學語言的藝術性，有利于將“死”的歷史講活，有利于激發學生學習興趣。

在2014年高三二輪復習講《中日關系》熱點時，在導入部分，我設計了這樣的導入詞：

今年是2014年，按照中國傳統的紀年方法，今年是農歷的甲午年。120年前，日本悍然發動甲午中日戰爭，導致中國國際地位一落千丈，日本在東方崛起。120年后的今天，又是一個甲午年，中日兩國圍繞釣魚島爭端等問題，大有戰爭一觸即發的態勢。那中日兩國會爆發戰爭嗎？中日關系應何去何從呢？

通過這樣的導入，一下子吸引了學生的注意，烘托了課堂氛圍，讓學生在期待中開始了一堂課的學習。

六、善用課堂平臺，和諧氣氛，體現課堂的人味

要讓一節二輪歷史復習課展現出歷史學科的歷史味，必須使我們的歷史課要“活起來”，要有“課魂”，既要從以上的多途徑去增加“歷史味”，又要求我們的教師要不斷地提升自身的能力，懷著對歷史課的敬畏，去備課、磨課、上課、悟課，爭取每一節二輪歷史復習課都能上出具有歷史學科特點、充滿“歷史味”的歷史課。