因材施教理念在高校聲樂教學中的運用研究

陳愛軍

（湖南科技學院音樂與舞蹈學院，湖南 永州 425199）

因材施教的教學理念一直存在于我國教育當中。在新時代的發展下，因材施教理念在教育中依然占據了非常重要的地位。在高校教學中，聲樂教學是一項艱巨的教學任務，聲樂教學不僅要使用正確的教學方法，還要將因材施教理念融入到教學中。本文淺談因材施教理念在高校聲樂教學中的具體應用。

一、因材施教的意義

所謂因材施教是指，高校聲樂教師要根據學生的具體狀況，進行分別教學。所謂的“材”是指學生個人的道德修養、學習能力、才能愛好、意志品格等，所謂的“教”是指教師對學生進行德智體美等各方面的教導和培育。在高校聲樂教學中，教師要根據學生的實際情況和個人特點出發，制定科學的教學計劃，使每位學生都能夠揚長避短，充分發揮個人聲樂學習能力，從而更好的進行聲樂學習。因材施教一詞最早出現在《論語》中，是指將所有的學生當作一個大的整體，進行分別教學，但在“因材施教”這個詞的不斷發展變化中，今天教育中所說的因材施教，已經擴大為“因性施教”，在教育的不斷發展中，教育者發現，學生之間是要通過性別所區分的，特別是在高校聲樂教學中，男女生特點鮮明，大有不同之處。例如男生有男高音、男中音、男低音，女生有女高音、女中音、女低音，因為性別的不同，所發出來的聲音特點也不同，因此在高校因材施教中，應該擴大到“因性施教”，通過在性別上的區分之后，再根據學生特點分別教學，能夠更加科學的提高學生的學習效率和學習進度。

因材施教在教育當中已經是一種無法割舍的教學方法，其重要意義滲透在方方面面。如果每一位教師都能夠做到因材施教，那么所培養出來的必是優秀的人才。因材施教能夠使學生發揮自己的長處，避免自己的短板，在因材施教的過程中，學生能夠增強自信，促進學生的全面發展。高校聲樂教學中，學生的基礎不同，所發音的方式和成熟程度都不同，教師如果采用傳統的教學方式，必定會使許多學生感受到聲樂學習中的挫敗感，從而失去信心，失去學習聲樂的興趣。在不同的教學場合，學生所表現出來的水平和意志品格都是不一樣的，因此高校聲樂教學中，教師要注重觀察學生課上的特點和素質，某個人的愛好和素質在不同的場景之中所表現的樣子都是不同的。經常在異鄉的街頭看到乞丐在面對鋼琴時所發自內心的熱愛，也經常能夠看到他們的雙手彈出優美的曲子，這就能夠足以表達他在這個領域的熱愛，雖然他在其他方面看起來較差，但是誰也不能否認他在鋼琴領域的造詣。因此，高校教師在聲樂教學中，要切切實實的把握學生對聲樂的態度和各方面的特點，從而進行有針對的教學。

高校在因材施教的教學中，要特別注重教師的作用、家長的作用和學校的作用。教師有教書育人的責任，也是在高校聲樂教學中的具體教育實施者，對學生學習的狀態和效率有著最直接的作用。教師的教學方法和教學態度直接影響著學生的學習狀況。教師在教學中更要注重個人的語速、態度、表情、藝術語言的使用等一系列方面，盡最大的努力為學生呈現出最好的聲樂教學狀態。家長在因材施教的過程中也起著非常重要的作用，首先就是家長的態度問題，一定不要將孩子學習的好壞全部歸責于學校和教師，家長在因材施教過程中，要注重孩子的聲樂能力培養，在孩子的學習中還要經常給予鼓勵，家長的態度是學生情感的第一來源，因此，家長要發揮在孩子聲樂學習中的重要作用，鼓勵孩子為了愛好學習，而不是經常將孩子學習聲樂與未來進入社會聯系起來，給孩子施加壓力，過于重的壓力教學是不利于孩子健康學習、健康發展的。最后，學校在學生聲樂學習中也有著非常重要的作用。首先就是高校的大力支持，包括在資金上的支持和態度上的支持。資金上的支持能夠為因材施教打下良好的客觀基礎，為學生學習聲樂購進所必需的設備和樂器，能夠為學生學習聲樂提供良好的客觀環境。其次就是在高校聲樂教學的態度上，學校要表以大力支持的態度，在聲樂教學方面投入更多的注意力，使學生感到學校目光的重視，從而更加有信心和自豪感去學習聲樂。因材施教與高校的教師、學校，家庭中的父母都有很大的關系，因材施教的良好實施，需要各方面的共同努力。

二、高校因材施教在聲樂教學中的實施方案

（一）因材施教要合理選擇教材

在高校聲樂教學中，因材施教的第一步就是合理進行教材選擇。教師在教師教授聲樂的主線，也是教學計劃的主干結構，因此，在高校聲樂選材上要特別注重。首先，教材的選擇要具有科學的、符合社會發展觀念的教育理念和價值觀趨向，教材的選擇不僅是知識的表現，也是培養學生素質發展方向的體現。其次，在教材的編排上，要選取版次科學，可傳授性高的教材，準確的說，要盡量選擇各所專業高校聲樂教學中普遍使用的教材，同時在這些優秀教材的基礎上進行合理篩選，選擇適合學生學習的教材。高校聲樂教材是一個學校教學理念的反映，同時也是聲樂教學水平的反映。所謂因材施教，就是在高校聲樂教學的教材選擇中，選擇符合學生特點和水平的教材。每一屆的學生聲樂學習的水平都不相同，特別是我國教育的進一步發展，各所高校所錄取的學生水平也不盡相同。在個人愛好方面，有些學生擅長美式唱法，有些學生擅長民族唱法，還有些學生擅長流行唱法，不同學生所擅長和愛好的領域不同，其對教材的需求也不同。為幫助學生對聲樂能夠更好的學習，教材的合理選擇、針對性選擇必不可少。

（二）因材施教的教學要難易有度

在聲樂的不斷發展中，從傳統的聲樂唱法到今天的流行唱法，各種聲樂表演狀態百花齊放。聲樂的演唱不僅是一種表演，更是演唱者情感的表達，一首優美的聲樂能夠傾盡演唱者的內心，使聽眾在腦海產生情感的共鳴，從而對聲樂表演者進行肯定。聲樂的學習并非一朝一夕。高校聲樂教學在因材施教的過程中，對教學內容的羅列要難易有度，課程的開始，教師可以教授一些簡單的聲樂曲目，對學生進行水平測試，從而更有利于因材施教的開展。在聲樂的教學不斷進行中，對教學的相應內容也要適當的增加，帶領學生更深層次的感受聲樂的魅力。近年來，由于我國聲樂教學的不斷發展，教材的編排上也呈現質量、層次等各不相同的現象，高校聲樂教學中要嚴格進行教材選用，為學生選擇難度合適的教材，幫助學生更加輕松、愉快的學習聲樂。

（三）教師要正視學生的差異

高校聲樂教學中，學生來自五湖四海，其個人習慣和表現特點等各不相同，教師在因材施教過程中，必然要根據學生的水平和特點進行分別教學，也必然會有一些學生的聲樂水平不盡人意。教師在面對這些“差”等生教學時，不能夠個人差別看待，學生的情感、生長環境、心理特征的不同是非常正常的現象，教師在教學中要正視不同學生之間的差異，幫助學生發揚自身的長處，提升學生的自信，同時在一些聲樂必學知識上，教師要用更多的耐心和細心為學生講解、糾正。教師與學生之間良好的交流和溝通，能夠拉近師生關系，能夠促進學生更好的學習。教師在教學過程中，可以設置一些輕松愉快的曲目和教學情景，帶領學生感受輕松的氛圍，根據學生所擅長的領域，可以鼓勵學生進行表演，提高表演自信，同時也能夠為其他學生樹立榜樣，為他人提供取長補短的機會。這種模式可以在大課中實現，如讓學生圍成一個大圈，學生在圈中進行表演，教師還可以讓學生組成不同的小組，在小組內進行表演，一步一步的走向更大的舞臺，培養表演自信。這樣的教學模式能夠培養學生學習聲樂的興趣，可以使學生互相學習，在互相學習中提升自身的能力，促進個人聲樂水平的提高。

（四）轉變教學方式

高校聲樂教學中因材施教的教學方法，首先需要教師對學生進行特點觀察和能力的估測，從而針對不同類學生進行針對性教學。實現這一目的的方式有多樣，教師可以在課程開始時，讓學生進行個人擅長領域的表演，通過表演過程中的歌唱水平、聲樂唱法、面部表情、情感表達等各方面對學生進行分別估測，可以將學生分A、B、C、D不同等級。在日常的聲樂教學中，教師可以根據學生的學習能力、學習態度、進步速度、聲樂天賦等將學生分為不同的組別，結合表演后的估測，對學生進行科學分組，對學生進行因材施教。在傳統的聲樂教學方式中，是以教師為主，帶領學生學習的。如，教師利用鋼琴、電子設備等為學生伴奏，帶領學生進行演唱，這樣的教學方式不利于學生與教師之間的溝通和交流。在聲樂教學過程中，教師可以根據學生的不同特點，容易犯錯誤的地方，例如鼻音等方面進行分組，統一對某一方面進行講解，這樣不僅能夠減少教師的工作量，還能夠提高教學效率，使學生在短暫的課上時間學到更多的聲樂內容。

（五）實行分組教學法

高校聲樂教學主要是教師帶領學生進行發音、練唱等，聲樂教學是一種藝術歌唱，是通過表演者的藝術嗓音與曲目內容相結合，從而表現情感，發出優美的歌聲。學習聲樂就是學習演唱方法與情感輸出方式，聲樂教學是一門高尚的表演藝術。在高校聲樂教學中，大部分學生都有一定的聲樂基礎，但是學生的聲樂水平不盡相同。在高校聲樂教學中，主要是教師帶領學生修復學生本身聲樂特點的不完滿，查缺補漏，幫助學生完成的對聲樂進行演唱，同時不斷的豐富聲樂教學內容，帶領學生更深一步的接觸聲樂，提高自身水平。在高校聲樂教學中，教師可以采用分組教學的方式，將學生的不同特點和水平的高低綜合起來，分成不同的小組，從而進行針對性教學，這也是因材施教的一種具體方式。在分組教學的過程中，教師能夠充分發現學生的特點和不足之處，幫助學生將學生的長處充分發揮，同時對于學生的不足之處進行針對性修改，教授學生正確的唱法，從而幫助學生更精細的學習聲樂。分組教學還能夠促進小組內部學生相互學習，相互督促。教師還可以鼓勵學生經常進行相關聲樂表演，提高學生的表現能力，提升舞蹈感。

三、結語

高校聲樂教學中使用因材施教的教學方式是當今教育的發展趨勢，因材施教過程中，教師要更加注重學生個人的長處和不足，科學的將學生分為不同的小組，有針對性的進行聲樂教學。因材施教能夠使高校學生對聲樂學習更進一步，同時有利于教師完成教學計劃，提高教學質量。