德國FH模式多架構(gòu)信息化課程群研究

□宋艷彬 遼寧傳媒學(xué)院

德國FH教育模式在大數(shù)據(jù)時代背景下，注重多架構(gòu)科學(xué)技術(shù)平臺的搭建，形成具有產(chǎn)教融合特色的專業(yè)課程群。本次研究以專業(yè)課程群建設(shè)為原點，以德國FH教學(xué)模式為支撐，以“3X3”平臺與科技架構(gòu)為有效手段，結(jié)合 “雙創(chuàng)”理念，對藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)開展深入研究，搭建應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的立交橋。

一、現(xiàn)狀與目標(biāo)

經(jīng)過多年的發(fā)展建設(shè)，課程群應(yīng)用效果與預(yù)期相比存在較大差距。信息化教育資源呈碎片化趨勢，重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象也比較突出，缺乏統(tǒng)一性和兼容性。而德國FH模式與多架構(gòu)科技有機(jī)融合，能有效促進(jìn)課程群的良性發(fā)展，為基礎(chǔ)課專業(yè)建設(shè)提供可實施性方案，可推動整個應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。

二、FH模式對課程群構(gòu)建的啟迪

德國FH因應(yīng)用型教育的獨特定位而享譽(yù)國際，40多年來，在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用。經(jīng)過對FH的研究發(fā)現(xiàn)，在實際的教學(xué)活動中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例分配十分重要，加強(qiáng)課程群的建設(shè)，將若干相關(guān)課程整合成課程模塊，有針對性地劃分專業(yè)理論與實踐，有利于優(yōu)化課程間的有機(jī)聯(lián)系[1]。

三、多架構(gòu)科技應(yīng)用與課程群建設(shè)

基于大數(shù)據(jù)與融媒體平臺，增設(shè)“3X3”平臺與架構(gòu)，即三個主要平臺(Android、 iOS和Windows)和三個主要架構(gòu)(本地、混合和移動Web)，全方位多角度地對課程進(jìn)度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)全景展示。首先應(yīng)確立三門核心課程，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實際需要，集中優(yōu)勢教育資源。其次結(jié)合WEB技術(shù)快速發(fā)展線上與線下授課，分析網(wǎng)站資源平臺實際點擊量，進(jìn)一步探究課程群建設(shè)深度與廣度。按照既定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，制定出一整套完善的課程模塊組，具體內(nèi)容如下：

（1）以區(qū)域性經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程群。以FH模式深層次開展校企合作，重點關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，側(cè)重深度融合辦學(xué)，與企業(yè)共同建設(shè)特色課程群，有針對性地為社會培養(yǎng)中高級技術(shù)人員與專業(yè)管理人員，滿足企業(yè)實踐和帶動區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長。

（2）調(diào)整課程大綱。以課程實踐結(jié)果為導(dǎo)向，結(jié)合課程群與專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容的調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)大綱、教案、講義、進(jìn)度表、實踐報告的重新設(shè)計。

（3）拓展實訓(xùn)、實驗教學(xué)。FH的辦學(xué)定位決定了企業(yè)與社會對人才的需求度。針對崗位需求制定職業(yè)技能培養(yǎng)雙模式，與合作企業(yè)共同打造校內(nèi)外實訓(xùn)基地，制定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生的實踐動手能力。

（4）推動數(shù)字教育進(jìn)程。在已有網(wǎng)絡(luò)公開課的基礎(chǔ)上，利用多架構(gòu)平臺增設(shè)五門信息化課程，以WEB技術(shù)為核心，細(xì)化課程群基礎(chǔ)知識點，并根據(jù)同步反饋機(jī)制調(diào)整架構(gòu)手段，使其能夠更好地為課程群建設(shè)服務(wù)。

四、實施方法

（1）在FH模式的指導(dǎo)下，推進(jìn)應(yīng)用型本科數(shù)字化教育，以就業(yè)推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新，以優(yōu)質(zhì)課程群推動產(chǎn)業(yè)鏈升級，快速發(fā)展多架構(gòu)應(yīng)用平臺，響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重大發(fā)展戰(zhàn)略[2]。

（2）參照專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐報告，深化改革課程群教學(xué)大綱，對教學(xué)目標(biāo)、手段、內(nèi)容等提出新的要求。建設(shè)以混合WEB技術(shù)為龍頭，移動WEB技術(shù)為輔助的快速反應(yīng)機(jī)制，使PC端口與移動端口有機(jī)結(jié)合；增設(shè)校外產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地，聘請企業(yè)技術(shù)人員實訓(xùn)授課，增強(qiáng)學(xué)生動手能力與經(jīng)驗。

五、創(chuàng)新與影響力

（1）開展人才培養(yǎng)計劃，集中優(yōu)勢學(xué)科開展教育互通互聯(lián)合作，引進(jìn)FH教育模式，考察德國FH本科院校，成立國際技術(shù)交流中心。打造中德學(xué)術(shù)交流平臺，吸引各國專家學(xué)者、青年學(xué)生開展研究和學(xué)術(shù)交流,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)源共享。

（2）基于后MOCC時代的移動端平臺開展“曬課”活動，課程群以微信公眾號、推薦號、WEB交流平臺、微博、企業(yè)答疑平臺等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行延伸授課，使學(xué)生能夠在任何時間、任意地點、任意設(shè)備上都能夠接受課程教育。

結(jié) 語

德國FH辦學(xué)模式雖然大量應(yīng)用于德國和美國的教育體系，但是與我國應(yīng)用型本科建設(shè)思路卻有異曲同工之妙，其共同之處在于以社會需求和企業(yè)需求為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)模式，是提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)逆向設(shè)計人才培養(yǎng)的方案，結(jié)合德國FH應(yīng)用型辦學(xué)模式，對提升多架構(gòu)平臺建設(shè)起到關(guān)鍵性指導(dǎo)作用，對專業(yè)建設(shè)意義深遠(yuǎn)。

[1] 劉萬生.聯(lián)邦德國專業(yè)高等學(xué)校(FH)的考察[J].洛陽工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報, 1994,(01):44-57.

[2] 詹增榮.多云存儲平臺資源共享與安全架構(gòu)設(shè)計[J].黑龍江科技信息,2015,(05).