用導圖喚醒思維讓教研助推成長

□ 北京市東城區崇文第三幼兒園 王 輝

教研活動中無論是個人想法的表達，還是不同觀點的辯論，抑或是對問題解決方案的研討等，交流與表達都是必不可少的。而每到此時，我們的青年教師往往會出現沒的說或說不清的情況。語言是思維內容的載體、思維結果表現傳達的手段，善于思維，表達才會豐富、縝密、有見地。所以，想要培養和提高青年教師的表達能力，首先要培養他們的思維能力，先做到思之有物才能做到言之有理。為此，我們嘗試在教研活動中借力“思維導圖”喚醒青年教師的思考，讓他們愛上思考、學會思考。

1“要點圖”抓點，理清繪本與主題的關系

在“借力繪本以主題活動促幼兒親社會行為發展”的教研主題背景下，如何抓住繪本中親社會教育的價值點、抓準從繪本切入主題的對接點、拓展繪本在主題活動中的延展點，對青年教師來說是有難度的。為此，我們借力“要點圖”讓老師在發散與提煉中學會抓“點”。

研討是從一個蘋果開始的：關于蘋果你會關注什么？讓大家用頭腦風暴的方式展開思考和聯想，把盡可能相關的要素寫成字卡，通過同伴間合并同類項形成關于蘋果的要素圖，再請老師分別從購買、健康、科學認知、聯想等不同角度提取關鍵要素，形成了不同角度下表現蘋果相應性質和關鍵特征的要點圖，如購買角度的新鮮度、價格、品種等，或者聯想角度下的電子產品、音樂作品、服裝等不同的要點，使老師了解了提取要點的方法。

在此基礎上，請老師從幼兒親社會行為培養的角度，對繪本進行“要點圖”的繪制。由于有了如何抓“點”的思路，老師們很快提取出了繪本中的榜樣角色形象、親社會行為、激勵性語言、積極的情緒情感及行為與環境的關系等關鍵要點，并將每一個要點在主題活動中的實施、拓展思路以關鍵詞的方式進行了呈現。老師們還以年級組教研的形式，共同研讀《3-6歲兒童學習與發展指南》中與親社會行為相關的目標、幼兒典型性行為表現方式，嘗試梳理了結合親社會教育需要的繪本開發思維圖，明晰了主題活動的切入點和繪本在主題活動中的延展點。

“流程圖”理脈，促環境與幼兒的互動

創設主題墻是一項常規工作，但青年教師的思維過程往往是從“主題是什么”直接跳到“墻上貼什么”，對于環境和幼兒活動之間、活動和呈現的方式之間的關系缺少思考。因此，也就會出現冥思苦想、加班加點布置環境的現象。為此，我們借助班級主題環境實例，用反推的方式幫助老師理清環境和活動之間的內在邏輯關系：墻上貼的是什么？你為什么要貼這些東西、想要達到的最初目的是什么？你覺得這樣的呈現方式是否達到了預期的目的？需要調整嗎，為什么要做這樣的調整？可以呈現的方式還有哪些？什么樣的內容適合什么樣的呈現方式？這些內容又是從哪里來的？什么樣的活動可以得到什么？這樣，從墻面的具體布置倒推到了幼兒的活動，使老師明晰了環境與幼兒活動之間的內在邏輯，明確了環境在促進幼兒發展方面的價值、實現這樣的價值的環境應具備的特點、從主題到環境中間應該做的事情等。

最后，我們用流程圖的方式正向梳理出了環創的設計思路。環境不再是教師冥思苦想的結果，而是活動中水到渠成的自然積累。伴隨活動的計劃墻、問題墻、統計墻、任務墻、游戲墻、投票墻、分類墻以及多種活動過程的記錄墻等環境自然呈

3“樹狀圖”整合，助常規工作的深入

組織開展領域活動是常規工作內容之一。但是，在備課時青年教師往往關注的是活動環節，而不是對目標、材料、幼兒特點和組織方法策略之間關系的分析。所以，即使關注了環節，但對于可以用什么形式、為什么用這樣的形式、為什么要分環節、不同環節的目的有什么不同、環節的順序怎么安排、為什么這樣安排……也是沒有思考的。為此，我們采用分類、歸納的方法和他們一起梳理備課的思路。

請老師先結合自己的已有經驗，把備課中所有想到的點，用字卡的方式呈現，然后對這些字卡進行分類和歸納，哪些是同類關系、哪些是包含關系，用逐層擺放和添加包含符號的方式呈現，再分別與備課計劃中的活動目標、重難點、活動準備與活動過程對接，初步形成了備課的思維圖。在此基礎上再針對每一層、每一項中還應該有什么進行研討后的補充，備課備什么、從哪里入手、如何思考的思路清晰了。

運用同樣的方法，我們對青年教師感到比較困難的觀察兒童的思路進行了梳理，將觀察中的“行為記錄”“分析反思”“指導策略”等抽象的內容變成了老師可以看、聽、問、想、做的具體內容，為老師們觀察幼兒提供了支持。

畫圖不是目的，我們也沒有非常規范的使用思維導圖的畫圖模式，只是借助圖表的方式支持青年教師學會分析問題、理清思路，向他們傳遞一種思考的意識和方法，為他們后續的發展提供助力，這才是我們的重點所在。■