青春前期需要正向激勵

蘆詠莉

9歲到12歲，孩子進入青春前期，他們希望向這個世界表達自己的力量，試圖對這個世界有一些控制，有時候甚至是以負面的方式來表達。所以父母要傾聽、關注、了解他們，幫助他們用正向、積極的方式去影響這個世界。

青春前期的孩子有什么特點？我是學兒童心理學的，據(jù)我觀察，孩子8歲時體現(xiàn)出道德品質(zhì)的轉(zhuǎn)折，9歲時面臨從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)折。比如小學四年級下學期的數(shù)學課本會出現(xiàn)用字母代表數(shù)的內(nèi)容，A可以表示一個人或一臺機器，也可以表示一場活動或一幢房屋。而這之前，他的認知里人就是人、東西就是東西，非常具體。這種用符號來表征一個系統(tǒng)的代數(shù)思維，意味著抽象思維的發(fā)展，會讓孩子的概括能力、把握問題本質(zhì)的能力越來越高，對歸類的運用、對本質(zhì)的理解會越來越強。這會帶來孩子的另外一個變化，即不再把開心不開心都寫在臉上了。

父母要了解青春前期孩子發(fā)展的三種不均衡。

孩子擁有海量知識和價值觀引導不均衡。這時孩子懂的知識越來越多，講的話父母可能都不懂，但他并不知道這些知識、信息能產(chǎn)生什么力量和價值，不知道自己平時與人相處時傳遞出來的是損傷破壞還是團結合作。所以父母千萬不要覺得孩子有海量知識“太棒了”，就對孩子言聽計從。父母仍然要管孩子，尤其要管那些反映出價值觀的行為，要確立邊界——什么事絕對不能做，什么事可做可不做，什么事愛做就做。

孩子六七歲時，直接告訴他邊界是什么，他就會聽話。比如我們學校里有三種聲音，戶外聲音可以出現(xiàn)在操場上，課堂里的聲音要保證全班同學都能聽到，而討論的聲音不能打擾到別人。對低年級的孩子只需告訴規(guī)則，對中高年級的孩子就要解釋這是一種修養(yǎng)，修養(yǎng)背后的價值觀是眷顧他人。

價值觀的樹立以家庭為主。父母要不斷梳理“為什么要給孩子提這個要求，不提這個要求行不行，這個要求對他一輩子有什么意義和價值，這個行為習慣背后的價值觀到底是什么”。確立了家規(guī)就要溫和地堅持，沒有討價還價的余地。

父母的價值觀決定著孩子要成為什么樣的人。平時你周末時間怎么安排，為孩子選擇什么樣的興趣班，在興趣班之間發(fā)生沖突時如何選擇……反映的都是價值觀。父母可以用最簡單的詞來概括自己的價值觀，引領自己在關鍵的時候做出決策。

我們學校的價值觀就是樓體外墻上貼的“大氣、博愛、智慧、智行”。我們鼓勵孩子走出校園去研究社會熱點問題，開學典禮上會分享孩子利用假期幫助了多少需要幫助的人，而非出國旅游去了多少個國家，這都體現(xiàn)了價值的取舍。

孩子思維能力的發(fā)展不均衡。比如有一類孩子非常活躍，點子特別多，但是不深入。還有一類孩子看東西特別深入，但是不靈活。父母要分析自己的孩子屬于哪一類，不同類型的孩子要用不同的方法去引導。

思考深入的孩子，在各種復雜的情況下知道該怎么做，而不是遇到事就繞著走、躲著走。有的孩子作怪、欺負別人、無理取鬧時，如果其他同學在那里笑，給他捧場，他就越來越高興。這種時候，引導孩子深入思考就是讓孩子知道事情的本質(zhì)是什么，該如何做。

還有一種孩子愛鉆牛角尖，父母就要引導他學會換位思考，用各種假設問題問他：換成你或者旁邊那位會怎么想？只有這種解決問題的辦法嗎？還可以怎么做……教孩子多角度解決問題。

總之，價值觀、思維品質(zhì)、自控力，都影響到孩子的均衡發(fā)展。父母既要尊重孩子的發(fā)展，也要支持他們在這些方面有所成長。

父母對子女教育的參與不均衡。孩子處于青春前期時，父母中特別強勢的那一方的價值觀，會強烈影響到孩子的價值觀。所以我們特別建議父親參與家庭教育。

當孩子遭遇失敗后，父母的態(tài)度非常重要。有的父母會說：“沒關系，再來。”有的父母會說：“早就告訴你了，你看看，不聽老人言，吃虧在眼前吧。”這兩種說法都值得探討。孩子遭遇失敗時，父母首先要表達同理心，讓孩子感受到被尊重、被理解，然后再跟他討論這件事有沒有收獲，下一次怎么辦，如何改進。

父母之所以對孩子有一份焦慮，是因為對自己少了一份信任——可能不喜歡自己，可能懷疑自己，可能認為自己不優(yōu)秀，所以會不斷地把焦慮投射出去。孩子作為父母身邊最親近的人，永遠首當其沖地承受父母的焦慮。請父母信任孩子能成為最好的他自己，正如紀伯倫在《你的兒女其實不是你的》中所說的，每個孩子因我們而來，但他們從生下來就有了他們的特質(zhì)，每一個特質(zhì)都能成才，都有無限的價值，除非沒找準位置。父母要幫助孩子認識自己，幫助孩子看到無限的可能，要給孩子希望。endprint