信息化時代大學(xué)英語“EPW實踐教學(xué)模式”研究

李衛(wèi)霞

【摘要】為解決教育信息化時代大學(xué)英語實踐教學(xué)方面的諸多難題，以輸出驅(qū)動假設(shè)理念為指導(dǎo)，文章提出了“EPW實踐教學(xué)模式”——ESP教學(xué)、實踐課和微課教學(xué)，較好地結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)英語專業(yè)化發(fā)展方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實踐中運用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】EWP實踐教學(xué)模式；ESP；實踐課；微課；自主學(xué)習(xí)

一、引言

隨著教育信息化的推進，大學(xué)英語教學(xué)也逐漸朝著網(wǎng)絡(luò)智能化、多媒體化方向發(fā)展。教師可以利用信息化時代新的技術(shù)手段，服務(wù)于教學(xué)活動，并把對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的訓(xùn)練貫穿到課前、課中和課后多個環(huán)節(jié)。實踐能力培養(yǎng)是大學(xué)英語課程教學(xué)的重點和難點，因此，大學(xué)英語教師要盡快實現(xiàn)從“教”到“導(dǎo)”的功能轉(zhuǎn)變，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力。

然而，目前的大學(xué)英語實踐教學(xué)存在多方面的問題，如教學(xué)目標不清晰、教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)、教學(xué)組織欠規(guī)范等。本文提出了“EPW實踐教學(xué)模式”，即ESP教學(xué)、實踐課和微課教學(xué)三位一體的實踐教學(xué)新模式，將有效解決以上問題。

二、大學(xué)英語“EPW實踐教學(xué)模式”

實踐教學(xué)是指有計劃地讓學(xué)生參加特定的實踐活動，從而深化他們對本專業(yè)的認識，取得符合從業(yè)要求的能力和技巧，進而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)。大學(xué)英語實踐教學(xué)的教學(xué)形式主要有情景模擬、實習(xí)等。

學(xué)習(xí)、投入和積極運用是成功外語課堂的三個基本要素。在大學(xué)英語“EPW實踐教學(xué)模式”中，英語語言的實踐包括ESP教學(xué)、實踐課及微課教學(xué)，從而實現(xiàn)語言和其他專業(yè)的結(jié)合和應(yīng)用，并利用現(xiàn)代化手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。該模式下的大學(xué)英語教學(xué)體系如圖1所示。

（一）ESP教學(xué)模式

GE（General English）政策制定的初衷是提高全民的英語水平，重在普及，但是在該政策的捆綁之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力逐漸演變成了“拿證”（CET-4、CEF6），教師的教學(xué)驅(qū)動力也慢慢變成了提高大學(xué)英語四、六級的過關(guān)率。這樣造成的后果就是語言學(xué)習(xí)與語言能力、教學(xué)與科研日漸分離。學(xué)生學(xué)了十幾年英語，掌握了大學(xué)英語四、六級要求的幾千個詞匯，用的時候卻是詞不達意，連日常交流都難以實現(xiàn)，而教師的教學(xué)和科研能力也無從提高。這樣一來，“全民英語”就成了束縛英語教學(xué)的一道魔咒。

ESP（English for Special Purpose）——“專門用途英語”，這一教學(xué)模式的產(chǎn)生是社會需要的必然結(jié)果。英語越來越只是作為教學(xué)語言（以英語為專業(yè)的英語學(xué)習(xí)除外）的“去語言化”教學(xué)模式是今后大學(xué)英語教學(xué)的趨勢。在該趨勢的引領(lǐng)下，我們有必要把大學(xué)英語教學(xué)的目光轉(zhuǎn)向分專業(yè)教學(xué)，即所謂“雙語教學(xué)”，既講授學(xué)科專業(yè)知識，又促進學(xué)生對英語的實際運用，促進其語言能力的提升。

然而，由于客觀條件制約，國內(nèi)許多高校在ESP教學(xué)的教材、師資、教學(xué)模式等方面認識和發(fā)展均欠成熟，制約了其進一步發(fā)展。我國高校的人才培養(yǎng)理念和模式與人才市場需求相脫節(jié)，近年來崗位競爭日益激烈，更有大批的英語人才過剩，而市場對專業(yè)英語方面的人才需求又得不到較好的滿足。因此，ESP教學(xué)改革迫在眉睫。

首先，明確ESP教學(xué)目標，重視教學(xué)實踐。“ESP教學(xué)的目標是讓學(xué)生將英語用于自身的專業(yè)實踐，幫助職業(yè)發(fā)展。”更重要的一點是，ESP教學(xué)實踐應(yīng)該看重的不僅是英語課堂上的情景教學(xué)實踐，而是定期的、常規(guī)化的校企合作式實踐活動，因為在后者的實踐活動中，學(xué)生能更清楚地認識到自己的專業(yè)要求，然后根據(jù)實踐要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。這一點更符合高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，也更接近市場需求。

其次，加強ESP師資隊伍建設(shè)。可以選派優(yōu)秀教師參觀國內(nèi)外相對成熟的ESP教學(xué)，獲取相關(guān)的經(jīng)驗；鼓勵教師到企業(yè)參加實踐，取得實踐經(jīng)驗，進一步指導(dǎo)自己的教學(xué)；邀請企業(yè)專家到高校開展講座或進行短期教學(xué)活動，著力打造一支職業(yè)道德優(yōu)良、教學(xué)能力突出、實踐經(jīng)驗豐富、科研水平一流的“專精尖”教師隊伍。

再次，基于當(dāng)前的經(jīng)濟社會發(fā)展形勢和人才市場就業(yè)需求，高校可分專業(yè)開展英語教學(xué)，從而突出專業(yè)優(yōu)勢，也更加務(wù)實，和高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念相一致。

最后，改革ESP考查模式。大學(xué)英語四、六級考試雖然在一定程度上可以反映學(xué)生的英語綜合能力，但是不能較大程度地評價學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)效果。對于相關(guān)成績的評價，應(yīng)該更多地側(cè)重學(xué)生用英語進行實踐的技能，高校可以推廣諸如法律英語證書考試（LEC）、機械工程英語資格證書考試（MEEC）等，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展謀求便利。

（二）實踐課教學(xué)模式

實踐課（Practical English Lesson）教學(xué)模式是指教師以輸出驅(qū)動假設(shè)的理念為指導(dǎo)，給學(xué)生設(shè)置情景，學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，自編對話，通過參與式學(xué)習(xí)，進行語言輸出訓(xùn)練。該教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)英語第二課堂教學(xué)和教育信息化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生在進行語言實踐的同時，提升跨文化交際能力，有利于未來的就業(yè)。

輸出驅(qū)動假設(shè)（output-driven hypothesis）的概念是英語教學(xué)專家文秋芳提出來的。她認為“輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大”，“培養(yǎng)說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求”。根據(jù)這一理念，筆者提出了在大學(xué)英語課堂外開展實踐課的教學(xué)模式。

實踐課教學(xué)模式的實施，具體需要注意以下問題。

第一，從形式上來說，實踐課和第二課堂都比較生動，但第二課堂是在第一課堂之外的時間進行，而實踐課是在課堂內(nèi)進行的，屬于傳統(tǒng)課堂的一部分；第二課堂可以在教室進行，也可以在教室之外的地方如操場、家庭等場所進行，實踐課的實施場所是教室，由教師和學(xué)生模擬或假設(shè)各種特定場景，開展對話和交流。這樣的特點使得實踐課的教學(xué)模式更加正式，也就增強了監(jiān)督的有效性和效果的可評估性。

第二，首先，每次實踐課前，教師需要備課，如設(shè)置場景、遴選話題、準備材料、預(yù)設(shè)問題、制定評價標準等，以保證學(xué)生語言實踐的規(guī)范性。其次，學(xué)生分小組討論，查找需要的語言材料。該環(huán)節(jié)可使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生上網(wǎng)查找或是在和他人的討論中獲取，從而確保輸出的流暢度。再次，教師在實踐課上的角色是引導(dǎo)者、監(jiān)督者、評判者和助推者。endprint

第三，在評價機制上，所有學(xué)生均直接接受教師的評判，評價相對公平。教師對學(xué)生的材料搜集能力、中英語言文化理解力、思辨力、語言交流能力和自身表現(xiàn)力進行評分。教師也需要不斷提升自身素質(zhì)，協(xié)助學(xué)生進一步提高能力。

（三）微課教學(xué)模式

微課程（Micro-lecture）這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋季提出的。大學(xué)英語微課建設(shè)與應(yīng)用要求教師要緊跟時代的步伐，利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，充分了解所教學(xué)生的特點，更新自己的知識體系，轉(zhuǎn)變固有的教育教學(xué)觀念，建立新型的教學(xué)觀。這是實施微課建設(shè)的首要條件，也是本文研究的首要問題和重點問題。

高校可以在大學(xué)英語公共課程課堂外啟動微課教學(xué)工作，推動教學(xué)的過程性評價改革，加快校際間“跨校選課，學(xué)分互認”和“微課”建設(shè)應(yīng)用，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的便利性和學(xué)校綜合實力。在實施大學(xué)英語微課教學(xué)中，可將其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來，應(yīng)用于預(yù)習(xí)、個別知識點講解、課程拓展、課外任務(wù)布置、新課預(yù)習(xí)、練習(xí)考試等過程中，使微課教學(xué)成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的輔助。

首先，在新課預(yù)習(xí)階段，提前給學(xué)生布置有關(guān)新課的話題，讓學(xué)生自己提前準備材料，組織語言，設(shè)計形式，完善效果，然后以小視頻的形式在新課的前幾分鐘呈現(xiàn)，一方面讓學(xué)生在實際運用英語的過程中提高語言表達能力，完成對新課的預(yù)熱；另一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與課堂的過程中體會到完成一項任務(wù)的成就感和滿足感。

其次，對于課本內(nèi)容的引申，把學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容給每個學(xué)習(xí)小組安排相應(yīng)的引申任務(wù)，請學(xué)生找出與本單元主題有關(guān)、有趣的英文短片（5分鐘左右），然后在課堂的適當(dāng)時機給學(xué)生播放。短片的內(nèi)容可以是主題廣度上的發(fā)散，也可以是深度上的挖掘，意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

再次，對于課堂所學(xué)的具有較高實用價值的內(nèi)容，教師給學(xué)生布置課外任務(wù)。比如以學(xué)習(xí)小組為單位，模仿或再現(xiàn)原文場景，錄成小視頻，交給教師檢查評價。這樣既能鞏固課上的內(nèi)容，節(jié)省課堂時間，又能增強趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉多得。

三、結(jié)論

教育技術(shù)信息化對大學(xué)英語教師意味著機遇，同時也是挑戰(zhàn)。在此背景下，我們對大學(xué)英語實踐教學(xué)的探索不應(yīng)停歇。文中提出的大學(xué)英語“EPW實踐教學(xué)模式”——ESP教學(xué)、實踐課和微課教學(xué)，較好地結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)英語專業(yè)化發(fā)展方向，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的總體要求。希望本文能給教師同行以參考，為高校教學(xué)改革提供借鑒。

【參考文獻】

[1]李葛送.英語教學(xué)范式的變化與“新國標”實踐的路徑[J].外語研究，2017（03）：54-59.endprint