高職專業教師實踐教學能力培養機制創新與實踐

劉金根+朱文婷

高等職業教育的內涵和目標決定了實踐性教學的重要地位，而實踐性教學的質量則決定了人才培養的質量。高職院校專業教師作為培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的實用型、技能型專業人才的主導者和引路人，其自身實踐性教學能力的欠缺勢必影響學生專業技能的培養和專業素質的提高。眾所周知，國家教育部在《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》中對高職院校加強師資隊伍建設，對提高教師應用技能、實踐能力提出了明確要求。在此背景下，高職院校教師就需要具備專業實踐操作能力和實踐技能教學能力，這也是高職院校可持續發展的動力源泉。

蘇州農業職業技術學院是江蘇省農業委員會直屬管理的一所百年老校。目前，設置園藝科技學院、園林工程學院、環境工程學院、食品科技學院、經濟管理學院等10個直屬院系。該校作為一所行業內知名的高職院校，長期以來對專業教師的實踐教學能力一直非常重視，在“雙師型”師資培養、打造“金牌”師資隊伍方面一直不遺余力。特別是在新時期，為搶抓高職發展機遇，積極創建國家優質專科高等職業院校和江蘇省優質特色職業學校，學院立足校情與行業特點，先后在教師實踐平臺拓展、實踐能力培養模式創新、輪崗實踐與培訓制度完善等方面進行多元化、多層次地探索，不斷創新與完善運作機制，努力營造培養教師實踐教學能力的良好氛圍，取得了豐碩成果，積累了豐富經驗。

一、主要做法

（一）建立科研、社會服務與教學融合發展的師資培養機制

學院積極倡導教學與科研、社會服務融合發展，在社會服務、科研實踐中鍛煉和豐富教師的專業實踐技能。2012年，學院組織成立了5支院級科研創新團隊，積極參與地方社會經濟建設；2014年，學院與蘇州市吳江區人民政府合作，組織10名教授、博士進企業，還連續多年選派有實力的優秀教師到基層“掛縣強農”。學院與蘇州市政府合作設立院區結對社會服務項目，2013～2016年共有106個社會服務項目立項，爭取合作經費195萬元，項目覆蓋蘇州市除工業園區之外的所有行政區域，學院除人文科學系之外其他院系都有專業教師參與其中。特別是該類型項目一般以3～5名教師組團服務，因而參與院區結對服務的教師人數眾多。學院鼓勵專業教師與農業龍頭企業聯合申報農業標準化項目，2014年，學院獲批省級標準項目1項、市級農業標準化項目3項，2015年獲批省級標準項目1項、市級標準項目5項，2016年獲批市級立項3項。學院還出臺政策鼓勵有實力的專業教師申報各級各類科研項目，在校內設立中青年教師科研提升計劃，努力構建多元化、多層次專業實踐平臺，滿足不同層次教師鍛煉需求，創造有利于專業教師健康成長的環境，促進教師科研成果、實踐認識向教學過程滲透。2012～2017年，學院承擔國家級科研項目9項、省級科研項目88項、市級科研項目33項。2012～2017年，學院中青年教師提升項目共立項93件，總經費54.3萬元，項目覆蓋全校所有專業院系。從實踐效果看，教師參與科研和社會服務除了能夠培養師資，還有利于高職院校形成自己的辦學特色，提高社會影響力。

（二）推廣專業實踐成果考核“實物化”、運作模式“項目化”

學院以專業實踐成果考核“實物化”為追求導向，以品種、專利、產品、技術示范等“有形”成果作為考核指標，推動教師專業實踐能力和教學實踐能力的提升。無論是政府部門下達的科研和教研項目，還是與地方政府合作的院區結對項目、“掛縣強農”工程項目，以及校級中青年教師科研能力提升計劃項目、大學生創新創業項目，均強化“實物化”成果考核要求。學院還推進“項目化”運作模式，引入競爭性機制，在公平、公正、公開前提下實行專家評審遴選制度，最大限度保證項目申請公平、公正、公開，項目管理透明、規范，不但能夠調動廣大教師的積極性，同時，也有效地提高了申報項目的質量和實施效果，不斷提高專業教師實踐教學能力。

（三）創新校企合作模式與運行機制

學院一方面著眼長效合作機制，深化校企合作層次，提高合作水平，如2014年，學院牽頭成立江蘇現代農業校企（園區）合作聯盟，深化實訓實習基地共建、學生企業頂崗實習、校企人員互聘、合作開發專業教材等工作，形成理論學習與實踐教學相結合的理實一體化教學模式，構建教學質量保障體系，提升教師實踐教學水平。另一方面，學院以學生企業頂崗實習為聯系紐帶，實施“雙導師”制人才培養模式。《蘇州農業職業技術學院學生頂崗實習管理規定》中明確規定：“指導教師由兩部分人員組成，一是二級院系根據學生的具體情況指定本系具有豐富教學和實踐經驗的專業教師作為指導教師；二是實習單位指定指導教師。”“雙導師”制有利于校企信息交流，方便教師及時掌握本專業生產實踐信息，了解企業和社會對本專業的需求，有效收集教學素材，豐富教學內容。

（四）規范輪崗實踐與培訓制度

高職教育的特點決定高職院校的教育重心應該放在對學生實踐技能的培養上，相應對教師的實踐教學能力也提出了更高的要求。在教師專業發展的各個階段注重培養實踐教學能力，對于促進教師尤其是青年教師的專業成長至關重要，因此，學院有計劃地選派教師進行社會實踐、培訓學習，準確把握行業動態信息。健全的實踐教學能力培養機制，可以確保學校培養出一支技能過硬的師資隊伍，同時也體現教師必須終生學習的教育理念。一方面，學院通過加強實踐教學政策導向與激勵機制的頂層設計，建立了涵蓋教學各節點的質量評價標準和職稱晉升制度，完善掛職鍛煉制度。根據學校師資隊伍整體情況，以專業為單位，有計劃地安排專業教師全脫產到對口企業或單位掛職鍛煉。自2012年起，共外派各院系教師97人次赴專業對口企業或單位進行掛職鍛煉，將企業一線真正所需的專業能力、崗位能力要求等信息帶入課堂、融入課程，有力地提升了教師專業實踐教學能力和水平，也提高了人才培養質量。另一方面，學院還選拔有豐富實踐教學經驗的教師擔任指導教師，利用現有的實驗實訓條件，對新入職教師進行“一對一”幫扶培訓。例如，在校級中青年教師提升項目中除了項目負責（申請）人，還明確要求自薦一名副高職稱以上的教師作為“項目帶頭人”，幫助他們提升專業實踐教學水平，發揮“傳、幫、帶”作用。endprint

（五）創設校級教學與科研并重崗位

教學內容來源于科學研究，所有學科無一例外。教學的生命力在于它的創造性，然而科研活動則是創造性的來源。因此說，教學是高校的生命，科研則是高校的靈魂。如果專業教師不搞科研或不具備科研能力，無法掌握本學科的前沿動態，缺乏對本學科領域知識的深刻理解，那么，教學過程中只能空洞地說教，不會運用理論知識解決實際問題，難免會降低學生的學習興趣和教學質量。此外，科研活動為提高師資水平提供了有效的訓練條件和機會，特別是應用型研究，其本身就是一個專業實踐和探索過程，能夠為實踐教學提供創新支持。因此，只有在教學中研究，在研究中教學，才能達成教學目標。為促進科研“反哺”教學，提高教師實踐教學能力，學院于2014年首次設置教學科研并重崗位，并出臺了《蘇州農業職業技術學院科研崗位管理辦法（試行）》，規定科研崗人員在完成量化考核指標的前提下，優先晉升職稱、優先申報各級各類課題，所獲得的成果按照《蘇州農業職業技術學院科技成果獎勵辦法》進行獎勵。當年8名專業教師應聘到崗，經過兩年實踐，效果遠超預期。為進一步優化科技隊伍，提升科技創新和應用能力，助力高水平優質高職院校建設，2017年，學院設置校級科技培育項目，出臺《蘇州農業職業技術學院科技培育項目管理暫行辦法》，首次立項7個項目，其中5個科研類項目，2個產業推廣類項目。

（六）鼓勵專業教師指導大學生創新創業項目和各類專業技能競賽

培養具有創新意識和創新能力的高素質應用型人才是當前高等教育的重要任務。為落實高職院校的人才培養定位和創新創業教育目標要求，推進專業教育與創新創業教育融合發展，學院合理利用各級各類創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育，為推動高職院校專業建設和教學改革可持續發展積累了經驗。特別是隨著大學生創新能力培養計劃的實施，學院因勢利導設立了省級和校級創新創業訓練項目，學生參與創新創業活動在逐年增加，更多實踐教學經驗豐富的教師主動參與大學生創新創業項目指導工作。2012～2017年，一共立項134個，資助經費85.2萬元，全校各院系共有252人次的教師參與大學生創新創業指導，專業教師參與比例高、頻率高。學院還定期在校內組織各類專業技能競賽，并安排專業教師指導優秀學生參加國家、省、市級技能競賽。可以說，提高教師的實踐教學能力不僅是培養學生創新能力的需要，也有利于教師將理論知識轉化為實踐應用能力。

二、存在問題及反思

深化高職院校實踐教學改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高職教育綜合改革、促進高職院校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。但是，在實踐中我們也發現學校在專業教師實踐教學能力培養方面有些問題亟待解決或改進。

（一）教科研聯動不夠

實踐證明，產學研結合是促進教師專業知識學習、提高專業素質和專業能力的有效途徑。但從目前情況看，教師社會實踐鍛煉仍局限于本單位人員組團，與行業、企業及科研院（所）等單位混編組團不多，多單位協作所形成的溢出效應不明顯。因此，建議內聯外引，整合資源，走教科研大聯合之路，開創相互學習、優勢互補的良好局面。

（二）實踐時間安排不靈活

在實踐時間安排上，一方面，時間安排長短不合適。目前，外派教師實踐鍛煉周期一般規定為半年或1年，對于部分專業來說實踐周期偏短，教師難以獲得全面鍛煉。另一方面，時間安排與實踐需求時段不匹配。例如，對于有關農業專業來說，季節性特點明顯，部分時段農事管理與技術措施少。因此，實踐時間應該提前規劃，根據專業或行業特點，靈活安排教師外派的實踐時間。

（三）院區結對服務項目中覆蓋區域不平衡，人文社科類專業教師參與少

從目前情況看，一是學院技術類專業教師參與院區結對社會服務項目比例高，而人文社科類教師參與少。二是項目區域分布也不均衡。地處蘇州市外圍的張家港、常熟、昆山、太倉、吳江等地盡管農業經濟發達，但院區結對項目數卻總體偏低。針對上述現象，建議改進院區結對服務項目申報規則，鼓勵人文社科類教師參與院區結對服務，更好地發揮人文社科類教師在蘇州經濟社會發展中的“智庫”作用。

（四）實踐鍛煉考核機制仍需完善

目前，對于外派教師實踐鍛煉考核方法仍停留在聽匯報、檢查文件資料上，對于教師是否真正提高實踐教學技能仍未制訂出科學、合理的評價考核方法，特別是過程性考核還未受到重視。學院應該進一步完善激勵機制，根據專業或行業特點細化考核方式，嚴把考核關，重點關注有利于專業發展、課程建設、實訓基地建設等方面的實效性考核，確保輪崗實踐制度達成預期目標。

（五）實踐鍛煉成果的后續開發不夠

教師在專業實踐中收獲很多，也會產生有價值的想法，束之高閣則很可惜。若將這些實踐成果進行開發利用，則可能會取得意想不到的效果。因此，建議學院出臺政策，設立專項資金資助教師對實踐鍛煉成果進行后續深度開發，充分挖掘實踐成果中蘊涵的價值。endprint