體育課教學的優化組合效果好

占嬋娟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-065-01

長期以來學校體育課基本上是以教學班為主體進行教學的，尤其是中小學，不分年齡、性別、體質狀況等統而教之。實踐證明，這種傳統的如“大鍋飯”般的以教學班進行教學形式存在許多弊端。在一定程度上限制和妨礙了學生學習鍛煉的自覺性和積極性。容易出現學生“吃不飽”與“吃不了”的現象。教師在教學中也難以區別對待，因人施教。教學的質量與效果較差。因此，在改革熱潮中我校的體育教師對體育課教學進行了大膽、有意義的改革，取得了一定的實踐經驗，而管理科學給我們以啟示，進行“優化組合”改革舊的教學形式，可較好的解決這些矛盾，有效的提高教學質量，促進學生體質的健康發展，這符合從實際出發的教學原則，有利于因材施教，對不同的學生所采用的教學目標，采取不同的教學方法，才能使不同水平的學生都能學有所得。

一、“優化組合”的實施方法

“優化組合”教學既根據學生的性別、體質和生理、心理等不同特點進行區別對待，合班、分班、分組組合成一個教學班進行教學，提出相應的教學目標和要求，以不同教學手段，達到體育教學的最終目標。

為了充分調動學生的積極性和濃厚的學習興趣，樹立學生的自信心，按學生身體素質的綜合評分，劃分教學素質班，這樣一來，打破了長期以來以教學班為單位上體育課的舊模式。把上體育課的各個教學班，以年段為單位，把某一個年段的單班或雙班學生重新組合成一個新的班集體。進行男、女生按素質分班上課，把她們分成四個等級（男生甲、乙、丙、丁班，女生甲、乙、丙班），把體能好的學生組合成甲班，乙班的體能相對于甲班差，丙班和丁班綜合體能相對依次較差的，經過“優化”篩選后，丁班的絕大部分學生都是體能最差的，他們當中有“特體生”的，有瘦弱病的、有的則長期缺乏體育鍛煉的，再經過區別對待，使每位學生各有去處，找到自己的適合位置，他們在各自隊伍里可以最大限度地調動自己的潛在能力。

這樣從學生生理、體能和個性心理特征等實際情況出發，從教學對象的實際情況出發，在教學體系下建立多種教學組織形式，使學生有更多的選擇余地，這有助于發展學生個性和創新能力，有利于形成生動活潑，主動學習的教學局面。

二、“優化組合”的優點

1、有利于教師因人而異合理的安排運動量，因材施教有的放矢地選擇不同的、有效的教材教法。

2、有利于調動學生的學習興趣，提高鍛煉的積極性與自覺性。

3、有利于教材教學中保護與幫助的實施，提高教學的安全性。

4、有利于培養和發揮學生體育骨干的作用。

5、有利于教學計劃的安排與實施，有效地提高教學質量，并可進一步促進學校群體活動的開展。

6、有利于體育教學的科學管理。

三、正確擺正“優化組合”的位置

“優化”后，使學生認識自己在集體中所處的地位，在教學內容、運動負荷上區別對待，在同一個甲班的學生中，對素質較好的其練習量和強度可要求高一些，對素質較差的丁班可以要求低一些，重視適宜性和針對性，這樣可以最大限度的調動學生的潛在能力，使學生之間相互促進、相互競爭，促進學習興趣發展，達到共同提高，為教師在教學過程中實現目標管理創造了一個有利條件。

對于身體素質和運動能力較差的學生，大家同在一條起跑線上，消除由于運動水平的差異，給學生造成的心理上的壓力，使學生各盡其能，為實現自己的鍛煉目標而努力。

男、女生分班再按素質分班上課，打破了按數學班上課，使學生在體育課這個特殊的集體中廣交朋友，提高學生之間的體育交流，班級之間的交流，思想上、學習上的交流，擴大學生之間的交流能力，為體育課創造良好的學習環境。

根據學生的體能狀況及運動基礎上的差異，在教學實施過程中，沒有把學生定格在某一個班，為鼓勵學生積極的進行體育鍛煉，素質進步快的，可以升到上一級的班級，而甲班的學生素質退步大的，也可能降到乙班或丁班，丁班的學生力爭趕超丙班，丙班的學生向上一級的班級看齊，甲班的學生要保持領先，為同類學生造就一個公平競爭的學習氣氛，形成一個后浪推前浪，促人奮進的局面。

實踐證明，通過按素質分班上課，我校體育課及課外體育鍛煉，呈現出生動活潑、互相學習、互相合作，群體關系融洽，學生的自覺性及興趣技能充分調動，使課堂教學呈現和諧的氛圍，學生認知能力得到鍛煉，主體意識得到充分發揮。endprint