小學數(shù)學“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究

夏珊

摘 要：數(shù)學是一門基礎性學科，也是一門工具學科，因此在小學教育中，數(shù)學教學是非常要的內(nèi)容。但是由于數(shù)學學科本身的抽象性、邏輯性很強，學生在學習過程中會遭遇一些困難，如何能夠幫助學生克服這些困難，解決小學數(shù)學“兩極分化”的問題，成為了當前小學數(shù)學教育中的關(guān)鍵問題。本文就首先針對“兩極分化”的成因進行研究，然后有針對性的提出解決對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；兩極分化；成因；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-333-01

教學改革不斷深入，對小學數(shù)學教學要求也在不斷提高。小學生由于個體差異性的存在，在對數(shù)學知識理解方面也有所不同，有的學生理解能力強，掌握知識的效果也比較好，相對的，還有一部分學生對數(shù)學知識的掌握就比較差，因此會出現(xiàn)“兩極分化”情況，另外，單一的教學方式以及落后的評價方式，也是導致小學數(shù)學“兩級分化”的主要成因，因此，在小學數(shù)學教學中，關(guān)注“兩級分化”問題，將教育面向全體學生，是當前小學數(shù)學教育的重要內(nèi)容。

一、小學數(shù)學“兩級分化”以及產(chǎn)生原因

1、何為小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象

所謂兩極分化是指，事件朝兩個不同的極端方向而發(fā)展，在目前的小學數(shù)學教育課程中，兩極分化所指的是學生之間能力較強與能力較弱學生之間的差距現(xiàn)象。目前我國的小學班級內(nèi)，無論是優(yōu)等生或差等生其數(shù)量都相對較少，一旦這二者中出現(xiàn)一定較為凸出的個體，會導致兩極分化的現(xiàn)象差異明顯，破壞原有完整和諧的班級集體，從而導致一系列的教學進度、教學成果上的問題。

2、小學數(shù)學兩極分化產(chǎn)生的原因

（1）學生個體差異。盡管小學生的年齡相對較小，其智力發(fā)育水平存在一定的差距，因而導致其邏輯思維、創(chuàng)新能力等有一定的不同。往往在數(shù)學課程學習的過程中，部分思維活躍、思考能力較強的學生表現(xiàn)優(yōu)異，而部分能力偏弱的學生只能以參與課堂為主、自主學習為輔。

（2）教學手段單一。在我國大力推進新教育課程的改革的形勢，部分教師在小學數(shù)學教學上仍然存在一定的不足。過往傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能滿足目前學生差異化較大的現(xiàn)象，故而學生的個人能力或需求無法得到滿足與釋放，導致了學生之間學習的差距，最終引發(fā)了小學數(shù)學課堂上嚴重的兩極分化。

（3）教學評價落后。在小學數(shù)學的教學中部分教師仍然存在如下的不足現(xiàn)象，即僅使用學生的成績作為對學生的考核準則，無法深入分析學生的綜合能力與應用能力。但目前新教育改革中，學生的能力難以只憑借考試這一方式所反映，而教師錯誤的評教方法，導致學生之間的兩極分化現(xiàn)象進一步嚴重。

二、避免小學數(shù)學教學出現(xiàn)兩極分化的策略

1、重視基礎學習

為切實解決小學數(shù)學教學中的兩極分化負面現(xiàn)象，教師首先需要從基礎入手，幫助學生夯實基礎后再展開深入的學習。隨著我國教育改革的進一步深入，除了教材的更新?lián)Q代以外，教師的教學方法也要加以持續(xù)創(chuàng)新優(yōu)化。目前，培育綜合性、應用型人才的是教育中的最終目標，因此教師需要切實利用好課堂加強學生的綜合能力。為此，除了要將學生作為課堂的主體以外，還需要進一步深入了解學生的實際情況與學習能力，重視題目解析的方式，而非針對某一題進行重點講解，以此保障學生擁有殷實的學習基礎，能夠更好開展未來進一步深入的學習工作。

2、開展分層教學

學生在小學數(shù)學的學習過程中，產(chǎn)生一定的兩極分化現(xiàn)象是不可避免的客觀現(xiàn)象，因此教師應當進一步改善自身的教學方法，做好分層教學的工作。

舉例而言，《元、角、分與小數(shù)》是小學數(shù)學教學中的難點與重點，教師為更好開展教學可根據(jù)實際情況將學生分組。對部分能力相對較弱的學生，教師的首要任務是將教材中的概念進行強化教學，確保學生理解概念并能做出教材中要求的例題，學生的學習目標是將基礎知識全部記憶理解。而針對部分能力較強的優(yōu)等生，除了進行基礎性的教學以外，可通過一定的學習游戲的方式加強學生的學習。如從生活入手，扮演實際生活中的商販角色，借助模擬的錢幣交易，幫助學生更好理解元、角、分的換算，從而更好掌握教材內(nèi)容并將之化為實際使用。

3、激發(fā)學生學習興趣

大部分的學生兩極分化現(xiàn)象是由于學生的學習興趣較低導致的，因此為更好提升教學質(zhì)量，教師需要更好激發(fā)學生的學習興趣。具體而論，可根據(jù)實際生活結(jié)合教學，在講解單位長度的相關(guān)知識時，可讓學生自由組隊利用教材的知識，針對自身身邊的物體如鉛筆盒、教室等展開測量工作，以此更好幫助學生產(chǎn)生學習興趣，更主動積極的開展數(shù)學學習。

比如：進行“小數(shù)乘法”教學時，為了能夠激發(fā)學生興趣，縮短兩級差距，教師可以為學生創(chuàng)建一個生活情境：明明和媽媽去超市買東西，蘋果的價格是0、5元一斤，香蕉的價格是蘋果價格的2倍，問香蕉多少錢一斤，這時候?qū)W生就能夠快速的得到香蕉是1元錢一斤。將課本內(nèi)容與學生熟悉的生活相聯(lián)系，往往能夠有效調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生興趣，打破對數(shù)學學習困難的心理，樹立數(shù)學學習的信心。

總之，解決小學數(shù)學“兩級分化”問題，是提高小學數(shù)學教學有效性，實現(xiàn)小學數(shù)學教育價值的關(guān)鍵，小學數(shù)學教師要從實際情況出發(fā)，找到導致“兩極分化”的成因，合理的選擇教育對策，才能夠保障教學有效性。

參考文獻：

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