淺談提高小學品德與社會的教學水平

邢海艷

摘 要：品德與社會是一門綜合性很強的課程，上好這門課程對提高學生的綜合素質具有重要的意義。作為品德學科的教師應結合新課改，最大限度地提升課堂教學的實效性，使學生在有限的課堂中接受教育，養成良好的行為習慣，促進他們的社會性發展。

關鍵詞：小學教育；品德與社會；教學水平；提高方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-330-01

教師要深刻把握品德與社會課堂教學內涵，充分利用課堂教學對學生開展教育。品德與社會課程應該在寬松、民主的環境中進行，讓課程充滿魅力，吸引學生學習興趣，促使學生主動學習，開展實踐，提高課堂教學效率。

一、精心設計，激發學習興趣

夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。” 課堂教學的過程設計是課堂教學能否取得成功和高效的關鍵。而其中的生動有趣、扣人心弦的教學情境設計能激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，開啟學生思維的閘門，從而提高課堂教學的效率。

1、精心設計導語，激發學生的學習動機。教師精心設計出色的導語，使學生從課一開始就對新課內容產生興趣，興起探究的欲望，迫切地想參與課堂。它可以是故事、漫畫、音樂、看圖說話、實例、小品表演、設置懸念等等，通過這樣巧妙地設置情境，就很容易激發學生的求知欲，在激活學生思維的狀態下，順利地完成教學任務。

2、精心設計教學活動，深化學習氛圍。教師在進行教學設計時應該根據學生的生活經驗和心理特點進行，對教學過程進行精心的設計，選擇靈活的方式進行教學。低年級學生思維多具有直觀性，應以有趣的教學活動貫穿教學過程。如游戲、動手操、小競賽等。高年級學生不僅要給他們提供直觀活動，更要注意思維層面的活動的開展。如嘗試活動、整理活動、探究活動、辨析活動等。

二、優化教學設計

1、引入情景設計。合理有效的教學設計是幫助學生獲得知識和技能的重要方法。情景設計是教學設計的重要內容。教師通過設計情景化的學習環境，為學生制定學習目標，讓學生在情景化的環境中學習文本內容。情景設計能夠有效激發學生學習興趣和情感，引導學生廣泛參與到學習活動中。問題情景是最常見的情景設計，它能夠讓學生有一種身臨其境的感覺，有利于激發學生探求知識的欲望，啟迪學生思維，還能有效提升學生學習效率。教師要根據實際教學情況，抓住有利時機，根據文本內容設計各種問題情景，為學生提供多種線索，引導學生多角度分析問題、解決問題。

2、運用角色扮演。通過對學情、生情進行分析，教師了解文本內容和教學任務，在此基礎上，教師確定教學起點，設計教學過程，將教學內容合理有序地安排到教學活動中，形成教學方案。教學設計是以解決問題為根本目的的活動。在小學品德與社會教學中，如果課文內容活潑、主題鮮明，教師可以運用角色扮演法。角色扮演是情景設計最常用的方法，也是小學品德與社會教學較有效的教學手段。角色扮演法不僅能夠活躍課堂氛圍，促使學生主動學習，還能幫助學生解決學生實際生活問題。教師要善于啟發學生，將學生表演與現實聯系起來，并將所學知識應用到實踐中。

三、豐富感知，巧用教學媒體

在教學中，教師應根據教學需要，以學生的生活為切入點，引入錄像、圖片、音樂等多媒體進行輔助教學，以其豐富多彩的畫面，給學生新鮮、奇特、真實的感受，使其不由自主地去思考、觀察，從而激活學生的思維，開闊學生的視野，激活課堂，并使學生迅速產生感受，引起情感共鳴，進入體驗狀態，大大調動起學生對學習的興趣。如在《筑起血肉長城》一課教學時，因為小學生對中華民族的歷史了解不深，教師可以在帶領學生閱讀課本內容的基礎上，為學生播放《鴉片戰爭》《甲午風云》《長征》等影片，給學生展示激烈的戰斗場面和艱苦的戰斗環境，使學生深刻地感受中華民族的奮斗史和抗爭史。還可以借助多媒體為學生播放《龍的傳人》《義勇軍進行曲》等，讓每個學生都受到心靈上的熏陶，激發他們為了中華民族崛起而讀書的意識。這種生動形象的教學相比較教師生硬的課本內容灌輸效果更明顯，也更易為學生所接受。

四、豐富教學方式

1、啟動媒體引導。隨著信息技術的快速發展，教學手段日益現代化，多媒體越來越多地被運用到教學中。小學品德與社會教學尤其適合運用多媒體開展教學。運用多媒體進行教學是為了更好地解決問題，但并不是所有教學內容都需要運用多媒體教學，而要選擇性地使用。教師要根據教學需要和教學目標，確定需要運用多媒體的環節。使用多媒體要體現實用性、合理性，要充分發揮多媒體輔助教學的功能，學生通過自學能夠掌握的就不必運用多媒體，學生解決不了的問題，教師要利用多媒體的展示功能實現師生雙向互動。

2、實現自主學習。在小學品德與社會教學中，教師要引導學生進行自主學習，主動探索課程中蘊含的知識。通過自主學習，學生自覺形成正確價值觀、良好品德和習慣，學生的道德學習愿望被激發，形成持久學習愿望。[1]自主學習有利于提升學生自我成長需求，學生在學習過程中不僅習得知識，還塑造了良好的品德，提升了綜合素質。小學階段，學生的自主學習達不到完全自主的程度，尚需教師引導。學生思維發展水平存在差異，對文本內容理解也不同。在學習《誠信是金》第三課時，教師這樣導入：“這里是誠信的樂園，人與人之間真誠相待，互相信任……你想進入這個樂園嗎？大家想一想，具備什么樣的條件才能進入‘誠信樂園？”學生認真讀文本，從文本中尋找答案。有的學生說：“誠信就是對待別人要真誠，不能存在偏見，承諾別人的事情必須做到，不能失信于人，曾子為了信守承諾，將一頭豬殺了，他是一個講誠信的典型，像他這樣的人才能進入‘誠信樂園”

品德與社會是一門綜合性、實踐性較強的學科，它是基礎教育課程改革的產物。在教學活動中，教師要進行自主設計，優化設計內容和形式，保證設計的科學性和新穎性。要想小學品德與社會課堂充滿活力，必須創新拓展教法，構建以實踐為主的課堂教學模式。endprint