論有效提高初三數學教學質量的方法

楊會英

摘 要：縱觀整個初中數學的教授過程，初三數學以內容量多、題型復雜、知識重難點密集等特點成為初中數學最關鍵的一個階段。到了初三，學生因為即將面臨著升學考試又處于青春期所以會成為一個壓力大又及其敏感的時期，有些學生在數學學習中出現了瓶頸、疲軟等現象，如果不加以調節，很有可能會形成心理障礙。中考是學生第一次面臨可以自己選擇命運的機會，數學作為三門主課之一，有著舉足輕重的地位，正因為這樣調整學生的心理情緒、調整教學方式來獲得一個高質量的教學顯得格外的重要。

關鍵詞：初三數學；教學質量；提高方法

初三數學的教學量大，基本上第一學期就要完成初三數學上下兩冊的教學，到了初三下學期就要進行整個初中數學體系復習。復習的內容多且雜，復習的好壞直接影響到數學中考成績。在這種背景下，學生的壓力會不自覺的增加。如今的課堂教學推崇以學生為主體，教師為引導的教學模式，這種模式下學生的心理狀態就顯得極其重要，課堂不是教師一個人的努力，教學質量就能提高的。所以研究學生的心理是提高初三數學教學質量的前提。

通過長期的教學溝通，筆者發現一般負能量的心理一般可以分為以下三種，一是恐懼心理。學生很害怕自己學不好最終導致考不好而辜負自己、家長和教師，這種心理和家庭和學校有分不開的關系，家長和教師對學生過分關心會被視為一種無形的壓力，這樣孩子一旦數學成績下滑馬上回失去信心，上課時心猿意馬最后成績一落千丈也就更害怕學習。二是自卑心理，有些學生很自卑，遇到難題不會問，越不問難題越多。上課老師提問從來不舉手，害怕答錯更害怕答錯以后老師和同學異樣的眼光，越是自卑越是不能積極思考學習。三是依賴心理，在復習的時候很多學生會產生依賴心理，認為這都是以前學過的內容，自己肯定沒問題。在遇到難題時，也不會動腦子去解題，只會等待老師的答案。這樣一來就沒有了學習的積極主動性。

面對學生的這三種心理，作為教師，一定要從這方面著手制定出具體的提高初三數學教學質量的方法。

一、培養學生對初三數學學習的信心，引導學生對學習產生興趣

學生出現以上三種心理的綜合原因都是對自己缺乏信心，對學習沒有興趣。俗話說興趣是最好的老師，如果對自己充滿信心對數學又感興趣，相信不會有哪位學生是學不好的。增強學生自信心的前提就是要做好基礎知識點的教學，再把難題分解，落實到各個基礎知識點。讓學生意識到再難的題目都是由一些簡單題堆積而成，慢慢分解的話都是可以解答的。例如已知反比例函數y=k/x和一次函數y=2x-1，其中一次函數的圖像經過（a，b），（a+1，b+1）求反比例函數的解析式，這道題咋一看是兩種函數的結合體，這時就需要教師將題目進行分解，題目中提到的兩種函數分別是反比例函數和一次函數，根據一次函數中的兩個點可以解出y和x的數值，然后代入反比例函數的公式就可以了。一道題分解下來就是一次函數和反比例函數的基礎知識，這樣不僅能加強學生對知識點的理解，也能增強做題的自信心。在講解題目時，可以將一次函數和反比例函數具體的圖像畫出來更能加強記憶，也可以讓學生自行分解和做圖，這樣生動的課堂模式必然會使學生對數學產生興趣。

二、引導學生重視方法的積累

數學是一個結構性學科，以一個章節為中心，可以拓展橫向、縱向的多種章節，這個結構龐大而復雜，因此數學的學習是一個循序漸進的過程，需要學生注重日常學習中的積累，包括知識點的積累和解題方法的積累。在此主要講解題方法的積累。數學的的結構體系雖說龐大，但是萬變不離其宗，只要善于總結一些常見的解題方法，便能觸類旁通，靈活運用到各種不同的題型中去。例如，在教學“二次函數與坐標系”這一章節時，老師需要做好的不僅僅是把基礎的理論交給學生，更要引導他們學會總結解題方法。在他們總結出了“y=ax^2+bx+c中，a決定圖形的開口方向，a>0時開口向上，a<0時開口向下。a的絕對值決定圖形開口的大小，絕對值a越大，開口越小，絕對值a越大，開口越小。”的規律以后，解題過程中會更加得心應手，解題效率自然會大大提升。因此，教師在教學過程中一定要引導學生注重解題方式的總結與積累。

三、注重課堂上下與學生的交流互動

所謂教師，傳道授業解惑也。所以教師的任務就是要將自己的知識傳授給學生，但是，在如今新課改背景下，教師的任務不再是簡單的站在講臺上講講了。老師尤其要注重課堂上下與學生的交流與互動。學生平時受困于繁重的學習任務，再加上課堂上老師講課刻板、嚴肅、流程化，久而久之很多學生漸漸形成了厭學心理，這就要求教學工作中課堂上下積極與學生交流互動，活躍課堂氣氛，提升學生對于課堂學習的熱情。課堂上，老師通過一些小互動，活躍氣氛，從而提升課堂授課效率，例如，在教學“圓的認識”這一章節時，老師經常需要在黑板上繪制一些圓形圖，在老師畫圖的時候，學生往往自己坐著發呆，沒有任何交流。如果老師善于互動，就可以請學生上臺作圖，讓學生參與其中，從而通過這類小互動提高課堂活躍度，從而提升課堂效率。而課后，老師同樣需要注重學生的課后反饋。初中生正處于青春期，所以很多時候幾遍對于課堂教學內容有疑問也不愿意主動請教老師，因此這點需要老師主動去觀察。對于觀察中發現的對某些知識點把握不住的學生，老師需要課后主動與學生溝通，為他們排憂解難，從而讓學生形成較高的學習信心，成為學生真正的良師益友。

四、結語

總而言之，初中數學教學是一個任重道遠的過程。教學工作中除了完成傳統教學觀念中的課堂教學任務之外，更要注重學生學習方法的改善以及教學過程中與學生心與心的交流，把初中數學教學活躍起來，提高學生數學成績的同時，提升學生對于學習數學的熱情，從而為學生進入高中學習更難的數學課程打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]謝超微. 提高初三數學教學質量的策略研究[J]. 新課程（中學），2016.

[2]陳玉珍，祝耀安. 抓住六個方面 提高初三教學數學質量——談談如何指導初三數學總復習[J]. 西江教育論叢，2003.

[3]張凌旭. 提高初三數學教學質量之我見[J]. 讀與寫（教育教學刊），2009.