工程認證教育理念下機械工程一體化案例培養(yǎng)體系構(gòu)建

劉孝保+李鑫　伍星

摘要：針對工程教育認證培養(yǎng)過程中知識體系結(jié)構(gòu)難以構(gòu)建、復雜工程能力培養(yǎng)效果欠佳等問題，提出了工程教育理念下一體化教學案例思維構(gòu)建方法。該方法采用對同一對象構(gòu)建不同的案例的方式便于學生構(gòu)建知識體系，提高復雜問題解決能力的培養(yǎng)效率。在重點研究工程教育理念和案例教學的基礎(chǔ)上，重點研究了工程教育理念下一體化案例教學的構(gòu)建方法、一體化案例的構(gòu)建原則，并在此基礎(chǔ)上，以機械工程專業(yè)為對象，以機器人作為案例教學的對象，從案例教學的角度，將工程教育認證的知識、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)要求融入一體化教學過程，培養(yǎng)學生解決問題綜合能力的問題。

Abstract： Aiming at the problem that the structure of knowledge system is difficult to be constructed and the effect of complex engineering capacity training is poor in the process of engineering education certification， the method of thinking construction of integrated teaching case under engineering education concept is put forward. This method adopts the way of constructing different cases for the same object to make the students construct the knowledge system and improve the training efficiency of the complex problem solving ability. On the basis of focusing on the concept of engineering education and case teaching， this paper focuses on the construction of the integrated case teaching under the concept of engineering education， the construction principle of the integrated case， and on this basis， taking the mechanical engineering profession as the object， taking the robot As the object of the case teaching， from the perspective of case teaching， the engineering education certification knowledge， ability， quality and other training requirements into the integration of teaching process， training students to solve the problem of comprehensive ability.

關(guān)鍵詞：工程教育；一體化案例；機器人

Key words： engineering education；integration case；robot

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）05-0187-03

0 引言

中國是工程教育大國，工程教育占中國高等教育專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生總量的三分之一，因此工程教育的效果將直接影響我國高等教育的水平和科技發(fā)展水平，同時工程認證教育理念已成為各高等院校教學質(zhì)量提升、學生培養(yǎng)質(zhì)量提升和教學改革的集中方向。目前，工程教育認證成為我國工程教育事業(yè)改革的重點方向，各高等院校正以加入《華盛頓協(xié)議》為契機，正積極努力推進各專業(yè)的專業(yè)認證教育，以國際實質(zhì)等效為準繩，深刻融入工程認證理念，構(gòu)建工程教育認證體系、監(jiān)督實施工程教育過程、主動分析決策并積極推動培養(yǎng)過程的持續(xù)改進，確保學生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升[1-2]。

案例教學是一種開放式、互動式的教學方式，由1870年美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）首創(chuàng)，20世紀80年代成功引入我國。案例教學最早用于醫(yī)學教學中，為啟發(fā)學生掌握對病癥的診斷及治療，醫(yī)學院教授將不同病癥的診斷及治療過程記錄下來做成案例用于課堂分析，以培養(yǎng)學生的診斷推理能力。案例教學是以學生為中心，以發(fā)現(xiàn)問題和解決復雜工程問題為主要產(chǎn)出目標的教學方式，故這種方法和工程認證理念高度契合，是工程教育認證課堂教學的一種常用方式[3]。

為此，在重點研究工程認證教育理念和案例教學的基礎(chǔ)上，同時重點研究了工程認證教育理念下一體化案例教學的構(gòu)建方法和構(gòu)建原則，并在此基礎(chǔ)上，以機械工程專業(yè)中的機器人作為案例教學的對象，從案例教學的角度，將工程教育認證的知識、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)要求融入機械工程專業(yè)一體化教學過程，培養(yǎng)學生解決問題綜合能力的問題。

1 工程教育理念下案例模式所面臨的問題分析

工程認證教育理念主要包括三個方面：以學生為中心，成果產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進為動力。工程教育都是以學生的成果產(chǎn)出，即畢業(yè)所要求達到的“知識、能力、素質(zhì)”產(chǎn)出為導向，安排課程培養(yǎng)目標，教學活動、管理活動等，并在實施過程中進行分析，進行科學決策持續(xù)改進學生培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學生培養(yǎng)能力。工程教育以“學生能力”作為指揮棒，畢業(yè)要求應該要反映學生能力特征，包括學生能做什么，反映學生的專業(yè)知識、技能和學以致用能力；學生該做什么，反映學生的道德價值取向、社會責任和人文關(guān)懷；學生會做什么，反映學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力；而復雜工程作為能力培養(yǎng)的著力點，只有通過復雜工程能力的培養(yǎng)才能讓學生更好的從事工程實際應用。endprint