青年教師核心素養的內涵及提升策略

王續斌

20世紀90年代以來，經合組織、聯合國教科文組織、歐盟以及世界各個國家和地區都致力于核心素養的研究和基于核心素養的基礎教育改革。關于核心素養的界定，大致有兩種類型：一是知識、能力和態度的整合；二是關鍵能力。筆者結合自己在核心素養培養過程中的經驗，從三個方面闡述自己對青年教師核心素養的內涵的認識及所建議的提升策略意義。

一、認識學生發展核心素養的特性

教師的職責是教書育人，教師的教育對象是學生。要厘清教師的核心素養，就必須理解學生發展核心素養的內涵。學生發展核心素養即學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。

學生發展核心素養具有以下幾個特性：第一，在目標上，指向教育要培養什么樣的人，有利于在實際教育教學工作中培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，使得“立德樹人”目標得以實現；第二，在性質上，核心素養是指所有學生應具備的最關鍵和最必備的共同素養；第三，在內容上，核心素養是知識、能力和態度的綜合表現，是一個復雜的結構，具有綜合性，在解決問題過程中，其作用的發揮也具有整合性；第四，在功能上，核心素養同時具有個人價值和社會價值，不僅可以用于升學和就業，更重要的是為學生終身發展、適應社會打下良好基礎；第五，在發展上，核心素養具有階段性，教師需要關注不同學段和不同年級學生應該達到的水平，明確適合學生年齡特征的核心素養培養目標；第六，在培養上，核心素養是在先天遺傳的基礎上，綜合后天環境的影響，可以通過接受教育來形成和發展，是可教、可學的，在培養過程中，要結合具體的學科教學和活動，創設真實的教學情境，注重學生的積極思維、自主探究、自我體驗、自我反思，以及在真實情境中的應用等；第七，在評估上，核心素養可以利用定性和定量相結合的方法進行評價。只有注重以上七個方面的特性，設計相應的活動情景，實現學生自我管理、文化研修、社會參與的不斷實踐，才能讓學生成長為注重全面發展的人。

二、以學生發展核心素養為培養目標，深刻認識教師核心素養的內涵

要實現以上學生發展核心素養培養目標，教師必須具備相匹配的核心素養，教師核心素養是多側面的整合體，具體內容體現在以下方面：第一，教師必須具備正確的教育價值觀，這是一切教育教學行為的驅動力；第二，教師必須具備良好的個人素質，這是為人師表的前提；第三，教師必須具備深厚的專業素養，這是教育教學行為的基礎；第四，教師必須具備高效的教學能力，這是教育教學的歸宿。

1.教師加強自身教育價值觀建設的途徑

正確的教育價值觀包括：正確的政治方向及三觀；教育的事業心和責任感；尊重學生、熱愛學生、關心學生的人生和命運而不只是分數，珍視學生的個體差異，保護學生的獨特性；求實奉獻，遵紀守法，團結合作。

良好的個人素質包括：人文精神，人格魅力，反思力，健康體質、精力充沛、良好的個性心理品質、良好的心理狀態和心理調控能力等身心素質。

針對教師的教育價值觀和個人素質，結合在教師培養方面遇到的困惑，借鑒名校經驗并結合學校實際情況，筆者認為教師加強自身教育價值觀的建設主要有以下途徑。

第一，以科學理論為指導，是教師加強自身教育價值觀建設的必要途徑。教師在加強學習過程中，要注意把學習科學理論與學習古今中外進步教育家和優秀教師的思想和事跡結合起來。在人類教育史上，歷代進步的教育家和優秀教師在自己的教育和道德實踐中，造就了許多傳統美德，留下了不少值得仿效的師德風范，這是人類寶貴的精神財富。

第二，與教育教學實踐相結合，是教師加強教育價值觀建設的根本途徑。“教師教育價值觀既離不開科學理論的指導，更離不開教育教學的實踐”。教師的教育價值觀不是先天形成的，也不是僅僅靠“閉門思過”就能造就的，它主要是教師在教育教學實踐中經過長期的鍛煉和自我改造形成的。嚴格地講，通過書本上的學習，了解和掌握到的只是教師教育價值觀的基本理論知識，只是前人實踐經驗的總結，而不是自己已經具備的道德品質。這些師德理論、原則和規范只有運用到教育教學的實踐中，運用到教書育人的過程中，才能逐漸變為自己的思想和行為。

第三，嚴格自我解剖，是教師加強自身教育價值觀建設的重要途徑。“嚴格自我解剖作為一種道德修養建設途徑，是對古人道德修養‘內省，方法的借鑒，是指教師要嚴格按照教師職業道德的要求，經常對自己在教書育人過程中的思想和行為進行自省，并對不符合要求的思想和行為進行嚴肅的自責和及時的自糾。”這里所說的嚴格解剖的“格”，主要指教師職業道德原則和規范，也包括教師典范。“自省”，指以“格”為鏡，對照檢查、捫心自問，查問自己在教書育人過程中是否有違“格”行為或存在差距。“自責”，反映對違“格”行為勇于進行自我批評，即“自訟”。“自糾”，指自覺改正違“格”的思想和行為，并向教師典范看齊。嚴格自我解剖的實質是要求教師在加強職業道德修養建設時，必須經常反思自己的行為，檢點自己的作風，堅持對的，改正錯的，使自己的思想和行為符合教師職業道德的要求。

此外，學校層面要構建體現教師教育價值觀的師德師風評價體系，選出榜樣，樹立正氣，加大此項年終獎考核的權重，引導教師注重不斷修煉。

2.學校促進教師提升核心素養的途徑

深厚的專業素養包括：精深的學科專業知識；提升并優化學生的學習動力的能力；有效運用改變學生行為的技術，把握學生的認知與思維發展規律的能力；教育科研的能力。

高效的教學能力包括：師生互動能力、優化教學方法的專項技能、精湛的教學藝術、應用現代教育技術的能力。

針對教師的專業素養和教學能力，結合在教師培養方面遇到的困惑，借鑒名校經驗并結合學校實際情況，筆者建議學校層面可通過以下途徑促進教師提升核心素養。

第一，加大“請進來，走出去”的教師研修的力度，完善教師培訓研修機制，不斷提升教師的專業素養和教學能力，打造多元的高效課堂。endprint

第二，建立以中層以上領導及專家老師組成教學督導，深入實際進班、跟班聽原生態課的學習指導制度。聽課是學校管理者實施科學管理的手段，可考察教師的整體水平，如教育思想、教育理念、教學能力、教學特色、教學態度、專業理論水平等。可隨時發現問題隨時指導，使教師明確認識，更新觀念，端正思想，規范行為，只有這樣，教師的教育水平和教學能力才會有很大的提高。

第三，開展豐富多彩的教育科研活動。在教師的各種能力中，教育科研能力是教師素質提高的最好體現。教育科研必須依靠科學的理論進行指導，學習內容應包括教育科學理論、各地成功的教改經驗、教科研方法、學科理論等。

第四，構建體現教師教育教學的評價體系，通過宣傳、表彰教育教學先進教師，加大此項年終獎考核的權重，引導教師注重不斷修煉內功。

三、以教師的核心素養為本，設計青年教師的核心素養提升策略

青年教師具有獨特的性格特點，思想活躍，敢說敢干，有闖勁，接觸社會較廣，接受信息快，上進心強，熱情高，好激動。但他們不夠成熟，較自負，易受外界環境的影響，尤其是受經濟大潮和優越生活的影響，養成了他們吃苦耐勞性差，關心集體和他人少、關心家人和自己多的習慣。如何充分調動青年教師的工作積極性，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；如何能使每位青年教師在教育教學活動中形成獨特的教育教學風格，使之成為“專家型”“科研型”教師；如何提高他們自身的思想品德修養，使其具有多元的知識結構，有扎實的專業知識，建立向學生學習的“教學相長”的平等關系，建立與其他教師的相互合作、相互支持的工作關系以及建立與家長的相互支持和合作關系以及與社會有關人員的協作關系，保持積極振奮的精神狀態，不斷追求事業上的成就，在學生面前保持穩定的情緒，能將思考的快樂和收獲的喜悅送給學生，有寬容的心理，能容忍學生的無知，寬容學生的過錯，使學生在愉快和諧的環境中健康成長；等等。這些都是擺在學校管理者面前的重要課題。

青年教師除了要具備一定的理論水平、技能素質外，還必須有很強的實際操作能力。所以，結合上面教師核心素養內涵及在學校層面搭建促進教師核心素養提升平臺，采取以下具體措施有助于加強對青年教師的業務指導，提高他們的業務水平和綜合素質。

第一，深入實際進班、跟班聽課。學校是實施教育的場所，因此，進班了解各班的情況等，是學校管理者進行業務指導的重要方面。實踐證明，看班是最好的行之有效的指導方法，是指導幫助青年教師盡快成長進步的捷徑。

聽課是學校管理者實施科學管理的手段，可考察教師的整體水平。所以筆者所在學校成立了由備課組長、高級教師等組成的教學督導小組，隨機聽取青年教師原生態的課，并堅持課后交流指導，這是一種督促，也是一種交流指導。經過一年的堅持，現在大部分青年教師的教學都深受同學們的喜歡。

第二，要做好青年教師與骨干教師的幫帶工作。骨干教師做引領課（示范課），讓青年教師掌握課堂教學的基本模式，學習調動學生興趣的技巧，提高管理學生的能力。青年教師還不能完全掌握課堂教學的基本要素，不知道怎樣去分配40分鐘，不知道運用什么樣的方法來激發學生對探究知識的積極性，不知道怎么才能讓學生隨從教師的思路去用不同的方法學習……憑空的理論說教，不如邊看邊體驗，所以要安排骨干教師或有經驗的教師帶領青年教師成長。首先要做引領課，聽課后進行評課，在評課中，學校管理者要帶領青年教師從課堂教學的每一個環節上進行分析，如如何處理和運用教材，如何組織教學，如何調動學生學習的積極性，如何體現師生平等、和諧的關系等，從而讓青年教師結合自己的課進行反思，查找差距，學習技巧，學習經驗。

鑒于此，筆者所在學校積極開展新老教師共同展示的“同課異構”活動，通過大講堂活動引進名師展示高效的教學。總之通過這些活動讓青年教師通過觀摩骨干教師或“老”教師的引領課，查找自己的不足之處，學習骨干教師的教學長處，邊揣摩邊實踐。學校管理者或幫帶教師對青年教師的課進行多次聽課、評課、指導，每發現一個進步點，都要給予鼓勵和表揚，為青年教師繼續努力增強信心，讓青年教師明白他們就是學校管理者的“學生”。學校管理者允許他們有不足之處，給他們足夠的時間努力去完善自己，讓他們體會到學校時刻都關注著他們的成長。為使青年教師盡快成長為教學骨干，學校管理者要定期安排青年教師教學比“武”活動，在青年教師中營造一種比學趕幫超的競爭氛圍，鼓勵青年教師多讀書、多實踐。

第三，開展青年教師基本功培訓活動。教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本技能。教師的基本功可以分為內功和外功兩個方面，教師既要練好內功，又要練好外功。“冰凍三尺非一日之寒”，要練好外功，非有堅韌不拔、持之以恒的毅力不可。外功分為三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆）、簡筆畫、電教手段的掌握等，這項工作開展容易，堅持難，學校管理者必須高度重視，并長抓不懈。內功分為鉆研教材能力、設計課堂教學能力、教育科研能力、計算機編程能力等。要達到學生負擔既輕而教學質量又高的境界，練好內功是關鍵，這需要青年教師長期努力，不懈追求。在實際操作中可以用內功帶外功、內外功結合的辦法，有目的，有計劃，有輔導，有檢查，有驗收，把練功活動搞得有聲有色，扎扎實實。

第四，開展教育科研活動。要提高教育科研能力，青年教師首先要勤學理論，強化科研意識。學習形式要多樣化，可采用前面提到的“請進來，走出去”的方法。還應采取多種措施，保證學習的有效性，可以通過理論達標升級考試，調動青年教師讀書學習的積極性。

第五，熱情幫助，總結提高。在教師組織班級游戲、家長會、游藝會、聯誼會、畢業晚會等活動時，學校管理者也應在尊重、信任、關心的基礎上給予指導，這樣可提高青年教師的教育水平、組織活動的能力和技巧。

社會對一所新學校辦學品質的評判，上級對一所新建校辦學效益的期待，成了學校賴以生存和發展的重要基礎，而社會、家長以至上級對學校要求的核心問題則是師資隊伍建設。筆者堅信，堅持“以人為本”的管理理念，積極探索激勵教師脫穎而出的最佳途徑，努力搭建促進青年教師全面成長的最佳平臺，一定會讓學校青年教師這一充滿活力和希望的群體在實踐中茁壯成長，并快速成為學校打造高效課堂的中堅力量。endprint