以創新創業為導向的多元信息類課程體系建設研究與實踐

張文波+劉猛　譚小波+姜學軍

摘要：基于信息類專業創新創業人才素質結構的分析，探討了信息類專業創新創業人才培養的目標、課程構建原則及課程設置內容，為保障信息類專業創新創業教育課程體系改革的順利實施，應該在學院師生中建立創新創業風氣，塑造創新創業理念的基礎上，從創新創業課程群的構建、創新創業實驗教學平臺的構建、雙師型教師隊伍的培養和考試改革等方面進行研究，并在學院的教學實踐中進行了探索。

Abstract： Based on the analysis of the quality structure of innovative and enterprising talents in Information Specialty， this paper discusses the innovative and enterprising talents training targets for Information Specialty， curriculum construction principle and course content. On the basis of establishing innovative and entrepreneurial ethos among college teachers and students and shaping the concept of innovation and entrepreneurship， the construction of innovative entrepreneurship course group， the construction of experimental teaching platform for innovation and entrepreneurship， the cultivation of double-qualification teachers and examination reform etc are studied， and the teaching practice of the college is explored in order to ensure the smooth implementation of the reform of the curriculum system of innovation and entrepreneurship education for Information Specialty.

關鍵詞：創新創業；多元信息類課程；研究與實踐

Key words： innovation and entrepreneurship；multi-information course；research and practice

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）05-0256-03

1 概述

隨著我國經濟結構調整和產業升級步伐的加快，勞動密集型企業的數量日趨減少，涌現了大批的知識密集型企業，現代企業日益體現出“實踐、應用、綜合和創新”的特點。2015年兩會上，李克強總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。推進大眾創業、萬眾創新，是發展的動力之源，對于推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有重要意義。

無論是美國提出的工業互聯網，德國提出的“工業4.0”，還是我國提出的“中國制造 2025”，都承載著對人才的強烈需求，尤其是在智能制造環境下對具有創新創業能力的高級應用型人才的需求。在當前經濟結構調整和產業升級步伐的大潮中，無論是加快傳統密集型產業升級，還是大力發展知識密集型企業，都迫切地需要一大批具有創新創業能力的高級人才。

本文在遼寧省教改課題的資助下，以沈陽理工大學信息科學與工程學院信息類相關專業為載體，開展以創新創業為導向的多元信息類課程體系建設研究和探索，以期為創新創業人才培養提供一個有益的嘗試和實踐。

2 信息類專業創新創業人才的素質結構

2.1 信息類專業創新創業能力培養的內涵

就創新創業能力培養內涵而言，目前國內學者針對創新創業教育而言，可以分為三類。第一種理解是將創新創業教育理解為創新教育；第二種理解是將創新創業教育理解為創業教育；第三種理解是將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，是一種兼顧創新教育和創業教育并以創業教育為重點的教育。總體而言，創新創業教育在高校是以創造性和創新性為基本內涵，以培養創新能力和創業意識為目標，通過理論教學和實踐教學為主要途徑，在對在校大學生全面素質教育和能力培養的基礎上，重點培養其未來從事創新創業實踐活動所必備的意識、知識、能力等綜合素質。創新創業教育的內涵已發生了深刻的變化。創新教育不僅僅側重于創新思維的開發，而創業教育也不應僅僅側重于實踐能力培養，創新教育和創新教育的共性遠遠大于其個性。在“大眾創業，萬眾創新”背景下，如何喚醒大學生創新創業欲望和激情，使之成為中華民族青年一代的人生靈魂和不竭動力，是我國普通高等學校應該重點思考和探索的領域。

信息類專業學生創新創業能力培養是指通過創新創業教育培養大學生創新精神和創業能力，以此為載體，信息類相關專業學生利用自身專長，通過參與創新、創業實踐，了解掌握信息領域前沿的技術和知識，達到人才培養和就業拓展目的。

2.2 信息類專業創新創業人才的素質結構

創新創業教育和通識教育是相互依賴的，具有天然的互補性，創新創業教育需要廣泛涉及管理學、經濟學、政治學、法學等領域的基礎知識。在通識教育所獲取知識的基礎上，經過創新創業活動，才能獲的社會商機，實現教育效果的社會化，最終創造社會價值和經濟價值。知識經濟和全球化的時代背景要求專業教育體系中必須貫徹創新創業教育理論和理念，也是高等學校專業教育教學改革的大勢所趨。endprint

創新創業教育并不是孤立于專業教育的技能訓練活動，它與專業教育的融合應是系統的、全面的，從專業教育的培養目標、教育理念、教育過程、教育保障各個方面的融合。信息類專業的創新創業教育有利于促進專業教育動態跟蹤信息領域的前沿知識和成果，滿足信息類行業對大數據、云計算、物聯網和人工智能等最新技術領域人才的需求，信息專業學生通過專業教育所獲取的知識和理論是學生創業精神、創業意識與創業能力生成的深層根基和源泉，基于創新創業人才培養的課程體系設置，關鍵是如何實現專業教育與創新創業教育的融合，相應改革的最大難點也是如何實現傳統的專業教育課程體系到創新創業教育課程體系的轉化和過渡。通過創新創業教育與專業教育的關系的分析，可以明確二者的課程內容是相互補充但相互不可取代的。一方面，專業課程的學習、專業知識的吸收和運用，離不開從創新創業教育課程學習中獲取的開創意識、技能和精神，開拓性和批判性的思考和繼承專業知識是一種較好的學習路徑。另一方面，創新創業教育課程涉及知識面廣，專業課程涉及面窄，二者相互彌補；專業課程學習所獲取的職業、行業知識和背景是創新創業活動的基礎和載體。

3 多元信息類課程體系建設與實踐

3.1 營造創新創業氛圍，轉變傳統教育理念

組織全院教職員工深入學習和領會國務院2015年6 月11日頒發的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，學院建立大學生創新創業工作領導小組，學院主要領導作為第一負責人，學院教學、科研和學生工作主要負責人從各自主管領域協同配合，各專業負責人、各年級輔導員齊抓共管，形成大學生創新創業工作人人有責，有人負責的氛圍。大學生入學后，學院要求各專業在入學專業教育的第一課，從課程學習，實踐課程，專業實習等多個方面，強調完成創新創業課程的重要性和必要性，激勵廣大同學認識創新創業，參與創新創業。在此基礎上，組織學院具有豐富的指導大學生創新創業經驗的教師針對新生進行講座，并參觀學院歷屆參加大學生創新創業競賽作品，讓創新創業的理念深入到新生的頭腦中。此外，在配合學校創新創業中心組織校級創新比賽的基礎上，積極通過出版板報、學院新聞網發布信息等形式，向學院信息類各專業宣傳國家級、省級相關的比賽信息。學院通過共產黨員工程和工會活動等多種方式，組織高水平教師針對大學生創新創業教育開展學術報告。對于在各類創新創業競賽中取得優異成績的沈陽理工大學信息科學與工程學院學生，在學校給予獎勵學分基礎上，學院在評獎學金等多方面予以優先考慮，對于指導老師，學院從年終考核、職稱評聘等角度給予傾斜。

3.2 完善專業課程體系

學院各專業緊緊抓住能力培養這條主線，在2017年修訂的沈陽理工大學信息科學與工程學院各信息相關專業的培養方案中，根據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012版）》中對信息類專業培養目標、培養要求和核心知識領域規定的基礎上，制定了各自的專業畢業生能力要求矩陣，并將能力培養與開設的各門課程相對應。在此基礎上，對能力矩陣中規定對應的課程，根據能力要求重新編寫課程理論教學大綱和實驗教學大綱，并組織實驗中心教師重新修訂實驗指導書。

課題組成員根據信息類專業課程的特點，構建全程性、多層次、實踐性和創新性為一體的“課程群”課程體系，即建立創新創業基礎理論課程、專業基礎課程、專業課程、專業創新課程和創新創業實踐課程為一體的教學模型。在構建的課程群中，結合當前經濟發展新業態和新常態，將學科專業和行業發展成果融入創興創業課堂教學，提高創新創業課堂教學的參與度和吸引力。在課程群課程的構建和授課內容的選擇過程中，聘請了企業的專家參與，并將企業最新的成果、經驗教訓、管理理念列入教學內容，使學生獲得最前沿、最實用的創新創業知識。

為了進一步吸引學生參與創新創業訓練，學院充分利用各專業學生的入學教育和大二大三年級進行的專業教育等契機，以及學院組織創新創業學術報告等，向全院廣大同學宣傳近年來學院在創新創業教育方面取得的優秀成果，以及同學參與創新創業訓練對未來的考研、就業等的益處。同時，學院充分利用學校對創新創業等相關活動的支持，在學校大學生文體中心申請面積為200平米的房間，用于學生開展創新競賽的實踐場所。同時，學院電子信息科學與技術專業在遼寧省普通高等學校創新創業教育改革試點專業項目的支持下，在校內組建了虛擬工廠，進一步為該院信息類學生開展創新創業訓練提供平臺。此外，該院信息技術實驗中心也逐步地開放各專業實驗室，接納學生進入實驗室開展創新創業訓練。

建立具有良好素質和較高學術水平的“雙師型”師資隊伍是構建創新創業課程體系的基本保證。為此，該院通過采用“請進來”和“送出去”兩種方式，培養年輕教師的實踐技能，促使理論教學和實踐教學正確定位，有機結合，適應創新創業能力培養目標。所謂“請進來”，就是聘請國內外信息類行業和企業的專家學者，作為學校的特聘教授或學院的特聘工程師，通過開展學術講座、學術報告以及指導年輕教師開展創新創業訓練課程和課程設計等方式，培養年輕教師的實踐教學能力和水平。同時，學院積極支持年輕教師開展校企合作，承接企業的科技攻關課題，讓年輕教師通過項目的研發，進一步提升實踐能力。所謂“送出去”，就是鼓勵年輕教師到國內外高校和企業做訪問學者，到信息類相關行業企業調研學習等方式，讓年輕教師去實踐和鍛煉。在該校副教授和教授職稱評聘條件中，明確規定45周歲以下的教師，必須有不少于6個月的企業實踐經歷或者博士后工作經歷或者作為項目負責人承擔過校企合作項目，同時學院針對到行業企業攻讀博士后的教師，在教學學時以及其它教學工作的安排方面，給予適當的減免。

大學考試是高等學校教學運行體系中的重要組成，通過考試可以對教與學兩個方面進行相對客觀、科學、有效地評價。考試方式是考試制度的具體運行形式，考試方式的選擇在很大程度上影響了教學的具體運作方式。為培養學生的創新創業能力，尤其是要開展課程體系改革的探索，必須改革傳統的考核方式。為滿足創新創業課程體系改革，該院組織各專業開展了考試方式改革，以計算機科學與技術專業為例，在《C語言成雪設計》和《面向對象程序設計》等實踐性和應用性比較強的課程，學院組織任課教師到實驗室進行授課，這些課程結業成績不僅包含了平時成績、期中測驗成績、實驗成績和期末考試成績，而且增加了上機考試的成績，將傳統理論課考試中涉及到的編程題調整為上機考試題目，考核學生的上機編程能力。目前，考試改革已在該院開展了2年，從后續課程的學習結果和學生參加創新比賽的成績來分析，這些學生的編程能力有明顯的提高，而且學習的積極性有了明顯改善。

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