校園走廊的育人價值

王芳秀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-149-01

每次到其他學校參與公開課或其他活動，總是在各個學校的走廊里流連忘返，不僅僅因為走廊裝扮的精致、美觀，更因為通過走廊，就能了解這個學校教育立場和價值傾向。細細回味，走廊的育人價值可分為下面幾種類型。

第一類，也是最大眾化的一類。通常妝點一些歷史、文學或科學巨匠的肖像和名言警句。這樣的裝飾，總體上頗顯穩重、平實；其用意是：通過為學生樹立崇高的榜樣，激發學生的學習熱忱。然而，這種走廊所呈現的育人價值似乎有限；這可能是因為：這種超越學生“最近發展區”的“學習高標”，對心智尚不成熟的學生難以產生直接和持續的激勵作用。

第二類，走廊通常作為展現學校辦學歷史或校園文化的平臺，或者兩者結合起來。例如，某所有百年辦學歷史的小學，它的走廊呈現出學校在各個不同歷史時期，學校的辦學經歷，所取得的成果，以及在不同歷史時期，潛藏的校園文化的變遷，具體可表現為學校校規和校訓的演變。與第一類相比，這類走廊開始以自身學校實際情況為出發點，考慮走廊的利用價值，其優勢是：能夠以裝扮走廊為契機，系統梳理本校的歷史和特色；還能夠作為展現學校的平臺，使學生家長、新進教師和其他參觀學校的外來人員深化、清晰對學校的認識；當然，也能在一定程度上強化學生對學校的認識和自豪感，以此形成對學校的認同和歸屬感。然而，也正因為這種“外向”取向，使得這類走廊忽視了從學生成長和發展的角度考慮它的價值。與外來參觀人員和教師相比，走廊是學生日常校園生活和活動的場所，學生才是真正長期浸潤期間的主人，學生的發展才是學校教育的最終旨歸。

第三類，真正體現學生立場和學生成長為本的走廊，也是最富差異性的走廊。例如，有的學校，根據各年段學生學習內容的不同，將走廊劃分為不同的區，各區分專題呈現不同主題的內容，如科學常識專題、趣味數學專題、漫畫專題等；有的學校根據各年段學生思維發展特點不同，有針對性的布置走廊，如他們將不同年級的學生分在不同的樓層，分年段布置走廊。

不過，深入分析可以看出，這些差異背后蘊含著共同的原則。其一，便利；走廊中所有的物品一定是學生非常容易就能接觸得到的，不然，所謂推動學生的成長便成為空談。如，有一所學校，表面上也是根據學生的年段特點和學習內容的差異，在走廊中放置了相應的課外讀物，然而卻放在了一個即便學生頂起腳尖也夠不著的柜子里，這樣的書，充其量只能是裝飾。其二，實用；這既可以體現為對學生課堂所學知識的另一種補充，也可以是對學生日常生活經驗的一種解釋，如通過科學常識，讓學生了解日常所見現象的原因和影響。其三，趣味性；走廊畢竟是學生課堂學習之余休閑、娛樂的地方，不應該成為課堂的機械延伸，成為所謂“第二課堂”。因此，讓學生在走廊中得到休息和放松，當然，理想的走廊能夠讓學生的身體和心靈都能獲得愉悅。

由此可見，單調的走廊有著相同的原因，而充實的走廊卻有各自的不同。其單調在于，一味的將走廊變成裝點學校的門面，忽視學生的主體需求，并作為向參觀者展示學校的舞臺。走廊的豐富，在于將學生的成長作為根本立足點，在點點滴滴中貫徹和落實，也正因為學生之間的巨大差異性，成就走廊的豐富多彩。因此，走廊的育人價值應體現為：少一點裝飾、展示和宣傳，多一分對學生成長和發展的關注。

如此一來，走廊雖不起眼，卻也蘊含著學校的辦學定位和育人價值。endprint