撬動奧校與1+X語文核心素養的對接點

宋音昭　楊婷婷

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-211-01

金雞報曉的2017開學季，我們再一次迎來清華附小成志教育支教行的老師們席卷的頭腦風暴和語文饕餮。竇桂梅校長和她的伙伴們風塵仆仆，慷慨走來，帶來了不同凡響的“核心素養下的1+X課程”。短暫的兩天，精彩的六堂魯迅專題研究課和幾場核心素養報告，聆聽著，品咂著，回味著，卻也忍俊不禁，心田久久難以忘懷。

與其說六位老師們帶來了不同尋常的精彩課程，倒不如說更多的是一種語文核心素養核心理念的踐行。我想用“新”和“借”兩詞來概括我的思考。思緒如下：

一、“新”——清華附小語文核心素養理念的革新

清華附小一直以來都在尋找教育與兒童的契合點，力圖造就完全人格之教育。他們主張塑造身體健康、善于學習、具有審美情趣、學會改變和具有家國情懷的兒童。他們認為小學語文底子將決定兒童一生。于是，以竇校長為首的清華附小老師們開發了主題課程群，開發了四種語文學習樣態——單篇經典閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、主題實踐活動。六堂課以魯迅為研究對象，正是分別展示了這四種樣態的實用性和優勢，尤其是每節課都用到的小組合作，讓兒童站在課堂正中央，完美地闡釋了理念之“新”。

1、豐富的感動，適合的表達。還記得張華毓老師執教的《少年閏土》，大氣沉穩，駕輕就熟，以閏土的情感主線進行語句及文本的賞析，她巧妙點撥白描、前后照應詳略得當等方法，對文本的寫作方法進行了歸類提煉總結。竇桂梅校長的《阿長與山海經》更是興味頗濃，她將魯迅的每個人生節點橫向歸納，插入阿長在魯迅一生中的軌跡，從而體現出阿長對于魯迅一生的影響。欲揚先抑、繁簡結合等的寫作手法，在學生的小組合作和展示中自然總結而出，毫不費力。這再一次體現了他們由關注內容——上升至關注表達——上升至關注表達背后的原因的理念，這樣的課堂怎不高效？

2、妙趣橫生的主題實踐活動。薛晨老師的《設計魯迅博物館》吸人眼球，不禁讓我們思考，原來語文課還可以上的這樣趣味多多。薛老師巧用小組合作，引導生從確定主題、重點突出、形式多樣和尋求興趣點確立各組想設計的魯迅博物館方案。小組同學們商量主題、整合資料、各種奇趣點子熱烈碰撞。有的小組交流“魯迅的影子”，以微電影、投影形式介紹成就；有的小組交流“陪伴魯迅成長的那些人”，以雕塑、演出和蠟像的方式介紹魯迅筆下的人物，小組合作的方式讓全場都處于頭腦風暴中。在孩子們上完課后，我問起他們最喜歡這六節課中的哪節課中，孩子們都說著喜歡薛晨老師的課，充分釋放了他們的語文探求、整合欲望。薛老師在報告中談到，在清華附小，每個班都有特色語文學習活動，如有的班級開展長卷閱讀，有的班開展微電影，有的班開展文學社讀書會，讓孩子們聯系生活，課內外知識有機整合。

3、以點切入，深度群文閱讀。竇校長主張“我們是教母語的，我們是教人學母語的，我們是用母語教人的”，王峰老師的《群文，別人眼中的魯迅》生動展示了群文閱讀課的教學態勢。這節課，王老師選取《回憶魯迅先生》《我的伯父魯迅先生》《父親那么老了，我還那么小》，以“笑”為切入點，再談“笑”之不同，你看，看似毫無聯系的文章就這樣串聯起來，成為群文，真是巧妙啊！

4、提綱挈領，整本書教學。一節課要把一本書學完，怎么可能？王玲湘校長帶來了《朝花夕拾》整本書閱讀課，又為我們另辟另一番思考天地。她用思維導圖將魯迅的成長經歷和年代和盤托出，又將每篇文章與其年代一一對應。后以拾“花”、賞“花”、尋“花”，展示不同文章的思想內涵和表達手法。 韓木霏老師的《風箏繪本》教學，以美麗的電子繪本，圖文結合，小組合作展示魯迅與弟弟的心路歷程。提綱挈領、尋求相同、不同點進行比較閱讀，以小見大，是整本書教學的新模式。

二、“借”——奧校可以借鑒什么，讓清附的核心素養理念在奧校土壤下生根發芽

品咂著六節課，心飛天外，感嘆著這高大上的語文教學模式的諸多效果達成，也對老師們執著的探究學習創新精神所折服！深深吸一口氣，又回歸到現實中。面對山東如此注重語文學習成績，而素質教育退而求其次，面對如此成熟的理念，在奧校的土地上，如何將清華附小核心理念嫁接運用？現如今，我校也在踐行素質教育，尤其面對中高年級學習，有幾點可以借鑒：

1、踐行小組合作，讓兒童站在課堂正中央。這六堂課中，全部運用小組合作形式，充分鼓勵學生合作探究完成教學，學生探究意識強，興趣濃，甚至黑板板書也是學生上臺寫出的。正如竇校長所說，教師的三個位置：在前，引領；在中間，合作探究；在后方，輔助聆聽。恰逢學校正在開展小組合作課題研究，小組合作的形式和評價可以再繼續推行完善。

2、單元整合，直擊重點。單元整合實質上就是群文閱讀，四年級孩子已具備了搜集、整理資料的能力，可以找出一個主題單元，分為幾大板塊，詞語、概括課文主要內容、解析幾篇文章共性和個例的表達方式、拓展歸納學習方法，直擊重點，引導學生進行小組合作探究完成。多提問，記住，提問比解決10個問題更重要。

3、思維導圖引領頭腦風暴。在六堂課中，很多教師用到了思維導圖，用樹形或枝干型讓學生理解魯迅的生平和成長軌跡。

4、教學時，深一點，再深一點，由關注內容到關注表達再上升到。關注表達背后的原因，這就使得對文章的內涵理解更深了，更厚重了。可借鑒導學單、共學單、延學單的制作。

5、多開展多形式的主題實踐活動。引導生興趣盎然地達成教學目標，拓展語文學習形式。如開設些文學專欄或繪本閱讀教學。目前四一班在開展靜雅心語專欄活動，鼓勵孩子們將日常生活中的所思所感捕捉記錄下來，寫成小文投稿，這也是讀思寫綜合能力的鍛煉和提升。

語文，立題立人。學，為我所用。路在前方，行在腳下。動的素質教育才有實效，只有付出更多的心力去研究，并踐行，清華附小新鮮的核心素養理念，在奧校的土壤上，才能生根發芽，成為具有奧校特色的語文核心素養課程。我們一起，扎實地出發……endprint