匠心運(yùn)籌 豐富拓展

朱錦玲

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇要既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野；選擇編排教育內(nèi)容要貼近兒童實(shí)際，一切都應(yīng)注重建立在兒童直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。”幼兒園課程從原先的分科教學(xué)發(fā)展為如今的主題教育活動(dòng)，主題活動(dòng)一般來源于幼兒的生活，如圍繞幼兒自身的生活事件、社會(huì)生活事件、文學(xué)作品，或者將一些現(xiàn)象、過程、原因等形成主題，設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)。但由于地域、生活環(huán)境、接觸的事物等的不同，完全照搬是不可行的。最好的課程也有其不適合和不完善的一面，它需要教師去調(diào)整、去補(bǔ)充，去選擇合適的內(nèi)容，根據(jù)特定的需要靈活地組織實(shí)施。那么我們農(nóng)村該如何結(jié)合本園的實(shí)際情況來取舍主題活動(dòng)下的內(nèi)容呢？

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題活動(dòng)；如何；拓展生成

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-260-01

幼兒園主題活動(dòng)的精心預(yù)設(shè)就是幼兒教師對教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，在系統(tǒng)鉆研教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)真分析幼兒的知、情、意等時(shí)機(jī)情況，以及對以往相關(guān)教學(xué)行為結(jié)果深刻反思的基礎(chǔ)上預(yù)先對教學(xué)過程、方法、情境等方面做一系列科學(xué)、有價(jià)值的展望性的規(guī)劃與設(shè)想。“生成”為：在幼兒園真實(shí)自然的教學(xué)情境中，幼兒在教師精心預(yù)設(shè)方案的引導(dǎo)下，依據(jù)自身的興趣需求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，與環(huán)境、材料的進(jìn)行交互作用時(shí)，教師依據(jù)及時(shí)生發(fā)的教育場景或教育流程靈活調(diào)整教學(xué)行為，隨機(jī)靈動(dòng)創(chuàng)生新的教學(xué)場域。預(yù)設(shè)與生成兩者對立同一，預(yù)設(shè)制約著生成，是生成的基礎(chǔ)和前提；生成建基與預(yù)設(shè)，又能突破預(yù)設(shè)的樊籠，從預(yù)設(shè)走向生成。

一、寓教與興，活動(dòng)預(yù)設(shè)應(yīng)適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

孔子言：“知之者不好之者，好之者不如樂之者。”老師要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，并從中尋找有教育價(jià)值的內(nèi)容，生成主題活動(dòng)，與孩子共同學(xué)習(xí)。開發(fā)人的潛能可以有各種方法，通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)，但對幼兒來說，他們自制能力差，做事的方向和目標(biāo)經(jīng)常會(huì)隨著興趣的改變而改變。因此只有以興趣來正確引導(dǎo)幼兒，以興趣為載體來培養(yǎng)智力潛能，幼兒只有在感興趣的前提下才能進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，從中真正發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。所以，我們就把幼兒當(dāng)前的需要與興趣作為生成課程的一個(gè)重要來源。當(dāng)孩子對某件事感興趣時(shí)，他就會(huì)非常熱衷于這件事，不斷發(fā)現(xiàn)一些問題，并嘗試解決問題。

二、讓活動(dòng)的開展回歸于生活的本質(zhì)

“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。 孩子們每天會(huì)接觸一些人，他們生活、游戲在一起，發(fā)生一些矛盾和沖突是避免不了的，而這恰恰給我們提供了開展教育的時(shí)機(jī)，成為生成活動(dòng)的內(nèi)容來源。 每個(gè)人在年齡、性別、性格、愛好等方面千差萬別，在交往中可傳遞給幼兒的信息涉及方方面面。幼兒身邊的一些事在一定的環(huán)境和條件下，也會(huì)成為生成課程的內(nèi)容來源。

三、以鄉(xiāng)土文化為活動(dòng)內(nèi)容，渲染幼兒內(nèi)在身心文化底蘊(yùn)

新《綱要》明確指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。”強(qiáng)調(diào)了對本土資源的開發(fā)和利用，強(qiáng)調(diào)了當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)文化歷史場所和社會(huì)生活作為教育資源，讓幼兒從身邊的生活中體驗(yàn)本土文化的深刻內(nèi)涵。為此，我們利用幼兒生活中所熟悉的或身邊的本土資源，來豐富幼兒園的主題，生成內(nèi)容。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園周邊山水秀麗，生態(tài)景觀豐富多樣，具有濃厚的鄉(xiāng)土文化資源，為主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)的條件資源。因此，與環(huán)境對話能收到事半功倍的效果。

四、抓住意外的活動(dòng)契機(jī)，拓展生成教學(xué)內(nèi)容

區(qū)角活動(dòng)中，興趣指向性有所不同，能滿足不同幼兒的發(fā)展需求，具有巨大的教育潛力。那么何不抓住這些意外契機(jī)，從區(qū)角游戲中拓展生成內(nèi)容，進(jìn)行探索呢。

如：在益智區(qū)中，我投放了紅綠燈和汽車方向盤，偶爾一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)我看到手拿紅綠燈牌子的幼兒很自然的就把自己當(dāng)成了交通警察，其他手拿方向盤的就當(dāng)自己是司機(jī)，開車的幼兒很聽交通警察的指示，看到“交警”舉起紅燈了就停下原地不動(dòng)，見到了綠燈才開始扭動(dòng)自己手中的方向盤走起來，有時(shí)開著還有幾個(gè)幼兒攔住“司機(jī)”，說“例行檢查，看看有沒有酒后駕車”。我見到這樣的情景，腦海里生成了的內(nèi)容是讓孩子們在區(qū)域里能夠盡情的展現(xiàn)，不僅模仿，還有交往，有對自己已有經(jīng)驗(yàn)的展示。所以我就投放了燒烤爐等，生成“街頭小吃”等內(nèi)容。我們要滿足各個(gè)層次的孩子，同時(shí)也發(fā)揮生成內(nèi)容的教育功能。

五、因地制宜，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村特色的區(qū)域活動(dòng)

在農(nóng)村自然環(huán)境里有許多土，將幼兒帶到室外，讓他們把土和成泥，用泥做糖葫蘆、湯圓、汽車等；可以在戶外開設(shè)運(yùn)動(dòng)區(qū)，帶幼兒去小樹林玩捉迷藏。去草地上奔跑、打滾，去小溪邊打水漂等。幼兒的想象力、創(chuàng)造力在大自然中得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)也盡情感受了大自然的美，促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展。

我們在充分考慮本土特色資源的基礎(chǔ)上，因地制宜地創(chuàng)設(shè)了具有農(nóng)村特色的區(qū)角活動(dòng)。比如：村鎮(zhèn)上商品交易最熱鬧的地方，莫過于五天一次的集市了，幼兒對集市很熟悉，印象也很深。因此，在角色區(qū)開設(shè)集市，能滿足農(nóng)村幼兒參與成人交易活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。

正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。而新的教學(xué)觀也告訴我們：教學(xué)不是傳授知識(shí)的過程，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自主探究的過程，并從中生成內(nèi)容。

在今后的主題實(shí)施中，我們將繼續(xù)根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)需要靈活地組織實(shí)施，選擇合適的內(nèi)容，尋找主題下的內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活中契合、連接、聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版，2002年版

[2] 朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2003年版

[3] 郄海霞：《教師專業(yè)發(fā)展與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)》，《湖南教育》2003年第20期。endprint