有效的，才是有用的

李祖才

【摘要】評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，許多評價只是流于一種形式，特別是合作學(xué)習(xí)中的評價。筆者對此進行了分析，提出了存在的問題，并通過建立科學(xué)的形成性評價機制、多樣化的評價方式和客觀公正教師評價這三個方面來完善小組合作活動，從而提高英語課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 評價教學(xué) 有效性

隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課英語程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價教學(xué)是合作學(xué)習(xí)中一個不容忽視的環(huán)節(jié)，實施有效的小組合作學(xué)習(xí)評價，不僅能促進學(xué)生更加有效地進行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作技能。然而在我們教學(xué)實踐中，評價內(nèi)容和評價方式往往不夠豐富，造成評價效果不佳。由此，深入探討如何運用評價教學(xué)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進一步優(yōu)化小組合作活動是十分必要的。

一、建立科學(xué)的形成性評價機制，促進小組合作學(xué)習(xí)

新課程評價強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。結(jié)合中學(xué)生的年齡特點和認知水平，筆者認為在英語教學(xué)中對學(xué)生進行有目的、有系統(tǒng)的形成性評價的嘗試，對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。而且在評價過程中，要運用多角度、復(fù)合式的評價，要遵循定量評價和定性評價相結(jié)合原則；教師評價和學(xué)習(xí)者自我評價相結(jié)合原則；學(xué)習(xí)者自評和互評相結(jié)合原則等。要做到這些，我認為必須建立一個合理的、能激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評價機制，否則，合作學(xué)習(xí)的效果就難以體現(xiàn)出來。因此，在我平時的合作教學(xué)中，請每組的組長、記錄員當(dāng)我的小秘書，將學(xué)習(xí)過程中組員的自評、組內(nèi)的互評，老師的評價都及時記錄在案，定期由匯報員在全班做出匯報。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又減輕了老師繁雜的工作負擔(dān)。此外，筆者還建立了一套積分制，讓學(xué)生為小組的表現(xiàn)和個人的表現(xiàn)的打分，定期做好統(tǒng)計，形成一定的組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的競爭機制，并在適當(dāng)?shù)臅r間給予一定的獎勵。

二、建立多樣化的評價方式，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

不同的目標(biāo)領(lǐng)域要選用不同的方法對學(xué)生進行考查、評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點等方面的差異以及各種評價方式的不足，也要求評價應(yīng)采取多種方式。新課程強調(diào)評價方法的多樣化，在我們的合作教學(xué)中更應(yīng)運用多樣化的評價方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度與合作意識。目前在合作學(xué)習(xí)中運用較多的教學(xué)評價大致有以下五種方法：a，設(shè)置小組獎勵分的個別化測試法；b.小組成果共享法；c.合作測試法：d，日常行為觀察法；e.合作學(xué)習(xí)評價表。筆者通常用設(shè)置小組獎勵的個別測試法來優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)簡單做出闡述：設(shè)置小組獎勵分的個別化測試（individualexaminationswithgmup—basedbonusplan）是目前運用最為廣泛的合作性教學(xué)評價方法。具體做法是：學(xué)生在各自小組中先進行互助合作學(xué)習(xí)，之后，每人單獨參加測試。測試后，每個學(xué)生獲得一個分數(shù)。如果小組中的全體成員都達到或超過教師預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么每個人都能獲得一個獎勵分。這樣每個學(xué)生的分數(shù)就由個人分數(shù)和獎勵分數(shù)兩部分組成。比如，在一次合作性教學(xué)中，教師預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)分是80分（這個預(yù)先分是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度而定），四人合作小組由學(xué)生A、B、C、D構(gòu)成。假如學(xué)生A、B、C、D的單獨測試分數(shù)分別為B1分、82分、83分和84分（這個單獨測試分由教師評分或組間互評），均超過（或達到）老師在這次測試中預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)分80分。那么，該組四個同學(xué)均可獲得5分獎勵分。學(xué)生A、B、C、D的最后得分就由測試分與獎勵分之和構(gòu)成，成績就分別計為86分、87分、B8分和89分。

在教學(xué)中，筆者根據(jù)測試內(nèi)容的難易程度來確定不同的標(biāo)準(zhǔn)分，學(xué)生能否獲得獎勵分取決于包括他本人在內(nèi)的每一成員是否都達到或超過了標(biāo)準(zhǔn)分。假使上一例中A、B、C、D四位學(xué)生，如果其中任何一個學(xué)生沒有達到標(biāo)準(zhǔn)分80分，那么，包括他本人在內(nèi)的每一成員不能獲得獎勵分數(shù)。

筆者認為，該評價方法的一個最突出特點是設(shè)置獎勵分，而這獎勵分是要在全組成員均達到標(biāo)準(zhǔn)分之后才能獲得，它設(shè)置的出發(fā)點是：一是保證責(zé)任到人，它要求全組成員都要努力，并主要是基于個人的表現(xiàn)評估。二是要求積極互賴，獎勵分并不是個人努力的結(jié)果，它要求全組成員密切合作，共同達到一定的目標(biāo)之后才能享有，促進了合作學(xué)習(xí)的合作。三是促進優(yōu)生差生共同進步。

三、建立客觀公正的教師評價，完善小組合作學(xué)習(xí)

教師對合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果適當(dāng)?shù)卦u價激勵，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的強化，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)自覺性的提高，但教師的評價激勵要客觀公正。一是要以小組總體表現(xiàn)為依據(jù)，讓合作學(xué)習(xí)小組中能力強的學(xué)生從教師的評價激勵中認識到只有自己好還不行，還要大家都好。讓那些動機、毅力、責(zé)任心相對弱的學(xué)生在教師的評價激勵中，產(chǎn)生積極的群體壓力，并且變壓力為動力，在以后的合作學(xué)習(xí)中積極效仿能力強者的思想和策略，從而提高小組合作學(xué)習(xí)效果。二是評價激勵既要重視肯定成績，又要重視指出不足。合作學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)個體不同，教師固然要對好的小組給予肯定和鼓勵，而對那些開展的差或未完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的小組，應(yīng)客觀地指出問題所在，并幫助他們分析原因，指明今后努力的方向，從而更能激發(fā)他們增強合作學(xué)習(xí)意識，在以后的合作學(xué)習(xí)中，認真總結(jié)經(jīng)驗，切實搞好合作學(xué)習(xí)。三是要重視培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。讓學(xué)生在活動過程中，及時有效地進行總結(jié)和自我反省，從中使學(xué)生了解自己的長處與不足，明確下一步努力的方向。

總之，通過以上評價教學(xué)對小組合作優(yōu)化的分析，我們堅信：在評價體系的激勵下，我們的學(xué)生能在小組合作活動中有序地討論、發(fā)言，養(yǎng)成傾聽、尊重他人的良好品德，學(xué)會與他人溝通、交流，我們的小組活動能突出學(xué)生之間的互動，也能體現(xiàn)師生之間的互動，真正地讓學(xué)生在活動中鍛煉能力，豐富知識，開闊視野，培養(yǎng)合作精神，我們的小組合作活動也將更完善，從而達到提高英語課堂教學(xué)的有效性。endprint