關于語文課堂教學提問的思考

馬明紅

【摘要】提問是語文課堂教學的一個極其重要的手段，它關系到課堂教學成功與否。科學、巧妙地設計提問，是啟迪學生思維，提高教學質量的有效途徑之一。這就要求教師在設計問題時，要把握各種提問的技巧。

【關鍵詞】語文課堂 提問 技巧

課堂提問是教師根據教學要求聯系課文重點，向學生提出問題，并引導學生經過思考，對所提出的問題得出結論，提出自己的看法，從而獲得知識，發展智力的教學方法。這是語文教學的一個重要手段，是教師、學生共同參與的一種雙邊活動。

一、課堂提問的重要性

現代教學論認為，任何教材內容都可以用一個個問題呈現出來，中學語文教材內容當然也不例外。一方面，在教學中，有效的課堂提問能誘發學生思維的興趣，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性，也能使學生在接受新知識的過程中向更高更遠的層面飛躍；另一方面，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在一種上課時思想開小差的現象，就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，而教師的提問，可以體現師生互動的課堂教學效果，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。

二、課堂提問的技巧

（一）抓住契機，設置矛盾

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個“死”又是指什么噠一番提問，能激發學生對本文學習的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的3個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。

（二）因人因文而異，發揮學生的主觀能動性

因人而異就要發揮學生的主觀能動性，讓他們對文本產生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時，教師可以要求學生在預習時每人提出二個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個問題，針對這篇課文的教學的重點難點，以及教師教學的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時學生的主體性作用也得到了充分的發揮。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發而動全身”。例如在講解《祝福》這一課時，有教師為抓住關鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”我認為這樣設計還是比較合理的，因為這樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個充分的準備。

（三）難易適度，注意科學性

提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉提出的問題既是學生力所能及的，又是通過自己的努力能解決的。過難或過易的問題都會使人失去興趣。例如：一位教師在講授《珍貴的教科書》一課時，抓住課文中的“留白”進行提問，要學生補述“我”從昏倒至醒來這段時間內張指導員是怎樣舍身護書的。這個設計不但可以激發學生的想象，而且在補述中可以加強對課文內容的理解，獲得情感熏陶。但是僅僅提出“補述”A4"問題對三年級學生來說難度太高。于是，這位教師便提出了學生可以接受的具體問題：1.從“炸彈即將爆炸的一瞬間……”這一句后接下去補述。2.先說指導員是怎么做的。3.再把“受傷后的指導員遭受了怎樣的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”說清楚。4.最后說說指導員又是怎樣昏過去的。教師把一個概括性的問題，分解成具體可行的四個小問題，使學生一下子活躍起來，激發了學生的學習熱情。

（四）頻率恰當，節奏和諧

目前的語文課堂提問存在著這樣兩種現象：高頻率和高節奏的提問；低頻率和低節奏的提問。高頻率和高節奏的提問表現在：教師的提問一個接著一個，密不透縫，搞得學生窮于應付。這種高頻率的提問節奏，形成了師生一問一答的情景，教師追求的只是結果而不是思維過程，這顯然不利于學生思維等能力的發展，而且容易造成學生大腦的疲勞。時間久了，學生會感到厭倦。與此相反，低頻率和低節奏的提問表現在：教師只提一兩個問題。問題提出之后，教師便只是站在前面，間或有些評價性的語言或任由學生發言。按說，學生多說是好事，但若給人一種教師游離之外的感覺，便算不上好事了。以上兩種節奏的課，都給人一種不舒服的感覺。一種過緊，一種過緩，不僅缺少錯落之美、和諧之美，而且都沒有達到真正意義上的以學生發展為本。課堂提問的密度雖無絕對的標準，但有基本的準則。從學生認知心理發展規律來看，年級越高，教師提問的密度應逐步降低，主要應減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問。以課型特點為例，教讀課的課堂提問多于自讀課，文言文教學多于現代文教學。

三、小結

課堂提問是教師提出問題，激發學生進行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學生的回答中可以獲得一定的教學反饋信息，教師對學生的回答所做出的總結、評價或指導使學生對自己的理解認識獲得一定的反饋信息，學生對教師所提出的問題進行積極思考并運用已有的知識和經驗聯系課文去進行判斷推理，從而獲得新的知識。因此，提問既有助于學生融匯貫通地掌握知識，又有助于學生智力和表達能力的鍛煉，既提高了教學效果，又完成了教學任務。endprint