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小學語文教學中創造性教育的實施

2018-01-24 00:04:18卓瑪
商情 2017年33期
關鍵詞:想象課文情境

卓瑪

“創新是一個民族的靈魂,是國家興旺發達不竭動力。一個民族缺乏獨創能力,就難于屹立于世界民族之林。”實施創新教育,如何培養學生的創新精神和創造能力,是我們當教師義不容辭的責任。為此,我在小學語文教學中,進行了創新教育的嘗試。

一、有效激疑,有機延伸,引發創造的興趣

我在教學《小馬過河》一課中,緊緊抓住老馬教育小馬的那句話,寓言文字的理解和創新教育的滲透于一體,做到有機結合,相得益彰。首先,是有效激疑,引發創造的興趣。教學中,我能過“老牛、松鼠、小馬過河的深淺各是怎么看的,你感到奇怪嗎”的激疑,讓學生從同一條河不同人說其深淺不一的發現中生疑,以引發其探究欲望;能過“對同一條河的深淺各人看法不同,是不是河水深淺在變”的激疑,以引導其排除干擾,指向探究目標;通過“如果它們以前沒有從這條河中走過會知道水的深淺嗎”等的激疑,以引導探究重點,自我分析,自我發現。這樣層層設疑,引導學生循序漸進地走過了“自我探索、自我發現、自我感悟”的探究道路,培養了他們探究創造的能力。其次是有機點拔,指點深究的方法。為解決“同一條河,為什么人們對它的深淺看法不同”的問題,我通過實驗演示,加強直觀感知,引導發現解決問題的關鍵。為了解決“河水深淺到底與哪些因素有關”的問題,我引導學生通過“老馬”、“老牛”的比較,發現其身高一致,說法一樣;通過“老馬”、“松鼠”的比較,發現其高矮不一,說法相反;通過“小馬”與“松鼠”、“老牛”的比較,發現其高矮不一,因而說法不一,從而使問題內涵進一步顯示。為了解決“為什么它們能知道河水的深淺”的問題,我通過“如果它們都沒有從河里走過,會知道河水深淺嗎”等的假設變更,使學生在情境的比較結合中,具體感受和理解了老馬那句話所蘊含的道理。再則是有機延伸,進行創造性表演。在學生對課文內容和其說明的道理有了具體的理解后,我又通過條件變更,創設小馬“獨立解決問題”和“回家受到夸獎”的情境,引導學生想象表演,再造形象,從而寓語言的理解、形象的創造于一體,有效地升華了課文中心,提高了語言訓練的整體效應,培養了學生創造新形象的能力。

二、物化課文,趣化教程,顯化推理過程

我以《蜜蜂引路》一課的教學為例,談一談是如何進行創新教育的有機滲透的。

1.憑借畫面,物化內容,提供思維依據。憑借教材,對學生進行推理訓練,以培養學生思維的嚴密性和合理性,這是本課的重要教學目標,而推理訓練,是以課文中的“蜜蜂”、“花叢”、“園子”、“小房子”為憑借的。因此在教學中我先讓學生細讀課文,找出表示地點的詞語,進而想象繪畫,物化課文內容,使課文所寫的畫面給學生直觀、形象的感受,這就為進一步細讀課文,進行推理訓練提供了依附。

2.活化內容,外化心理,顯化推理過程。課文中對列寧觀察中的思維過程并沒有進行敘述。教學中,我緊緊憑借“蜜蜂”的行蹤與“花叢”、“園子”、“小房子”的關系,引導想象情境,外化列寧的心理,使其推理過程具體化、細致化,并引導用·因為……所以……”造句,以梳理推理過程,從而使創新思維的滲透與語言文字的訓練有機地融為一體。

3.引導想象,趣化教程,強化訓練效果。在這節課中,我除了引導想象列寧找養蜂人過程中的心理活動外,又引導想象表演,以具體展示列寧的思維過程,從而強化了訓練效果。

三、創設情境。聯系生活,豐富想象

我在教學《翠鳥》一課,以讓學生聽鳥叫聲音的方式導人新課,一下子激發了學生學習的興趣。富有啟發性的問題設計,不僅調動了創新意識,而且為學生的想象插上了翅膀,使學生的創新意識得到培養。例如導入部分,通過聽鳥叫的錄音問學生小鳥在說什么,引導學生展開想象。學生非常活躍,有的說:同學們,你們好,歡迎我來到你們班做客嗎?希望你們能喜歡我。有的說:同學們,我的叫聲美嗎?有的說:快跑呀!快跑呀!人來了!他們會傷害我們的。還有的:瞧,我們自由自在的多快樂啊!跟我們一起做游戲吧!在理解課文內容部分,讓學生把理解與想象緊密結合起來,通過創設情境,將課文的文字描述轉化成畫面,學生的想象得以自由飛翔。如:教師放輕音樂,同學們邊聽邊想,你仿佛看到了什么?生A說:“我仿佛看見一只美麗的翠鳥在天空中層翅翱翔”。生B說:“我仿佛看見了翠鳥展開雙翅像箭一樣飛向小魚”。生C說:“我看見了兩只翠鳥,它們互相照應著飛翔,就像爸爸媽媽一樣那么恩愛”……等等,這樣既訓練了學生的思維和語言表達能力,豐富了學生的想象,也肯定和檢驗了學生對日常生活的有心觀察和課外知識的自覺積累。

以上是自己在教學實踐中的幾點點滴體會,還有很多不足之處,望各位老師給予批評指證。教育是人類永恒的主題,隨著人類的不斷向前發展,教育也在不斷地發生變革。更新教育觀念,培養高素質的創新人才是我們廣大教師艱巨使命,我們將不余余力地為之奮斗。endprint

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