探索分層培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長

郭燕

幼兒園能否持續(xù)發(fā)展？每一位幼兒能否得到全面發(fā)展？這與教師能否得到專業(yè)發(fā)展是息息相關(guān)的。然而現(xiàn)在幼兒教師卻面臨著教師準(zhǔn)入門檻低，專業(yè)水平低、教師流動大的困境。幼兒園常常面臨著一邊是不斷新進(jìn)的老師，一邊是堅(jiān)守幼兒教育的老教師，如何開展園本培訓(xùn)才能滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求？我們進(jìn)行了深入的分析與思考。

一、以往園本培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容整齊劃一，缺乏針對計(jì)劃

幼兒園雖然都制訂了園本培訓(xùn)計(jì)劃，并規(guī)定了培訓(xùn)時間，但是缺乏對教師培訓(xùn)的針對性，在園本培訓(xùn)活動中對不同層次、不同年齡、不同水平的教師“一視同仁”沒有區(qū)別。不明確不同層次教師到底需要什么樣的培訓(xùn)。培訓(xùn)看似轟轟烈烈，其實(shí)收效不大。這樣的培訓(xùn)與貫徹和執(zhí)行《綱要》教師應(yīng)具備的基本技能——引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、教育滲透于一日生活、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到什么提高。

（二）培訓(xùn)方式方法單一，缺乏學(xué)習(xí)動力

教研過程中問題產(chǎn)生比較單一，不能真正的從教師的問題出發(fā)，影響了教研的針對性，要不就過多的關(guān)注青年教師的“幫與扶”或成熟教師的“做與揚(yáng)”，這種培訓(xùn)模式過于一刀切。

（三）培訓(xùn)問題意識不夠，缺乏反思研究

新教師在教學(xué)中遇到問題也不反思，不想辦法解決，她們認(rèn)為研究都是老教師、班主任教師的事情；老教師們又覺得遇到問題領(lǐng)導(dǎo)們會安排，上面安排什么就學(xué)什么。……