淺談幼兒園環境教育

林鳳英

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。瑞士心理學家皮亞杰也認為：兒童發展是在與環境互動中實現的。幼兒園教育應該要十分重視環境的創設和利用，使幼兒在快樂中健康成長。

關鍵詞：幼兒園 環境創設 幼兒發展

新課程的基本理念是以幼兒發展為本。在這樣的理念之下，環境創設要根據幼兒發展的需要創設適合兒童發展的、積極的、支持性的環境。根據幼兒現階段的認知發展水平，讓不同水平的幼兒進行原有基礎上的提高。滿足幼兒探索的需要，進行相關的環境支持。不僅在物質環境創設中要使幼兒得到發展，還應使幼兒在精神環境中得到發展。應當本著以幼兒為主體，柔性管理的原則，從建立良好的人際關系入手，為幼兒創設寬松、安全、融洽、和諧、沒有壓力的精神環境，使幼兒在快樂中健康成長。

但很多教師，往往會忽視環境廣泛意義上的教育價值。我們認為創設具有豐富教育價值的環境，引發幼兒不斷與環境積極“對話”，使之成為環境中真正的學習主人對幼兒的發展是非常重要的。那么，要如何使環境真正能成為影響幼兒成長的隱性課程，從而促進幼兒身心主動和諧發展呢？

一、創設豐富多彩、安全的物質環境，保護幼兒天真的特性

幼兒園應是孩子的家園、樂園、花園，在物質環境的創設過程中，我們從孩子的觀察角度入手，為幼兒創設處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的物質環境。

（一）豐富有趣的活動器材是幼兒戶外自由活動最好的伙伴

幼兒園應讓幼兒在戶外環境中，成為積極熱情的參與者。通過利用自然環境的優勢。使幼兒無論在獨立游戲還是合作游戲中，都能擁有許多互動的機會。幼兒可以使用那些傳統的活動器材，也可以操作、擺弄、移動新的活動材料，來更有效地控制自己的環境。如：由金屬和木頭混合組成的大型攀爬結構；適合幼兒玩的秋千、滑梯；圓桶、小橋以及平衡木；游戲房、小木屋以及迷宮等。在這些環境活動中，幼兒不僅能成為自己環境的真正主人，而且身體上也能得到鍛煉，更重要的是幼兒可以體驗到探索、創新、成功的快樂，有利的促進了幼兒良好心理品質的發展。

（二）讓幼兒親歷墻面創設的過程，從中提高自我表現能力

幼兒園的墻面創設既要結合幼兒已有的經驗，同時也要適當的發展幼兒各方面的能力。為此，教師要尊重幼兒、觀察幼兒、了解幼兒、相信幼兒，要從幼兒的需要和興趣出發，滿足不同幼兒的不同需求，讓預想內容與生成內容有機整合。同時，要為幼兒創設寬松、和諧、平等、自由的氛圍，讓他們充滿自信地參與創設活動。孩子只有在真正屬于他們的環境中，才會愉快地產生共鳴，主動地參與相互交流，感到自由快樂。

（三）創設良好的區域材料、空間，促進幼兒觀察、交流、感受的能力

活動區的設置是要善于利用班級環境的地理因素，讓每個幼兒有機會自由選擇。盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、數學區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區、運動區、科學區、美工區、音樂區等.并根據游戲情況靈活調整。應該充分利用特定的四周墻壁展示與活動的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品，又如在組織“端午節”這個主題的時候，我們在班級的墻壁上布置上各種粽子、賽龍舟、屈原等照片；在美工區展示幼兒自己包的粽子；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種粽子葉；根據季節的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。孩子按自己的方式表達自己的感受，自由選擇表現的形式，共同裝扮活動區。

活動區材料應充分的準備及合理投放，并促進幼兒主動參與。在準備、選擇、提供操作材料時，我們根據幼兒興趣、發展水平及年齡特征進行投放。如：小班幼兒剛入園會感到孤單無助，因此在區角中可以創設娃娃家投放調皮可愛的布娃娃，而中班幼兒已有一定的觀察能力和模仿能力，可以創設小吃店投放了塑料整體櫥柜，外加許多廚房用品和工具，大班的幼兒更喜歡從事一些智力和具有競爭性的活動，因此我們在創設環境時，增加了棋牌類及其他一些主題性活動區域，如醫院、超市等，引導幼兒積極的與環境材料互動。

二、創設良好心理的環境，尊重幼兒的個性

幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間、教師與教師之間建立團結友愛、尊重信賴、安全快樂的生活氛圍，才能使幼兒健康成長、成才。

（一）幼兒與幼兒之間團結友愛，形成互幫互助的伙伴關系

純潔友愛的同伴關系是幼兒健康成長的暖房。為此我們的教師從幼兒入園第一天起就引導其喜歡與同伴交流，初步培養幼兒謙讓、友愛、助人、合作、分享等親社會行為，學會文明的交往方式。注重給幼兒提供相互交流的機會，促進幼兒在活動中相互接觸、相互交流，建立良好的小伙伴關系。幼兒得到感染和鼓舞，感到溫馨快樂、感到關愛和支持，有效的促進了每位幼兒富有個性的發展。

（二）平等的師幼關系是幼兒快樂成長的動力

平等民主的師幼關系是幼兒快樂成長的動力。教師做幼兒的大朋友，以平等的合作者的身份參與幼兒的活動。工作中我們的教師通過親切的目光、關切的問候、輕柔的撫摸、百變不厭的啟發引導，與幼兒進行心與心的交流。教師關注個別差異，理解幼兒的發泄行為；讓幼兒敢于說“不”。在活動中，教師敏感地捕捉幼兒自身進步的閃光點，及時肯定、鼓勵，讓幼兒認為“我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功”。幼兒在這樣的生活氛圍中感到奮發向上，有自豪感，精神上獲得愉悅，促進了心理的健康發展。

參考文獻

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