恪盡教師天職

黃甫全

我是1978級的大學(xué)生，從大學(xué)本科畢業(yè)到今天整整有40年了。從40年的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中，我積累了一些特別的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)概括起來就是：恪盡教師天職。今天，我借此機(jī)會，和大家一起分享我對教師天職這一主題的思考和實(shí)踐。

一、教師天職是什么

教師天職這一概念，源自我的恩師王逢賢先生對我的引導(dǎo)和教育。王逢賢先生是我國當(dāng)代教育學(xué)界從事德育理論研究的權(quán)威專家，這是大家一致公認(rèn)的。加拿大有位著名的比較教育專家，名叫許美德（Ruth Hayhoe），她被西方學(xué)者稱為“中國教育通”。她曾經(jīng)寫過《當(dāng)代中國著名教育家群像》一書，有11人入選該書，我的導(dǎo)師就位列其中。跟隨著這樣一位名師學(xué)習(xí)，即使今天我同樣獲得了“名師”這個(gè)稱號，也感到自愧不如。因?yàn)橐撜嬲拿麕煟瑧?yīng)該說我的恩師才是真正的名師。

雖然他已經(jīng)去世了，但是我依然在受他的教育。他的教育就是：隨時(shí)都是課堂。比如，我到他家吃飯，其實(shí)是一邊吃飯，一邊聽課。記得我1991年跟隨他讀博，他給我上的“開學(xué)第一課”，至今仍然震撼著我的心。他說：“小黃，你口口聲聲說要跟我學(xué)做教育學(xué)學(xué)問。那我現(xiàn)在告訴你，教育學(xué)是沒有什么學(xué)問可做的！”當(dāng)時(shí)我一聽就說：“不可能啊！教育學(xué)怎么可能沒有學(xué)問可做？您不是做了很好的學(xué)問嗎？”他反問我：“我哪里做了學(xué)問啊？”我答道：“我讀過您的很多論文，寫得很好，學(xué)問就是做得很好嘛！”他立即說：“不是，那不是我做的學(xué)問！”我問：“那……是什么？”他說：“那只是我比別人多讀的一點(diǎn)書而已。我讀書時(shí)，喜歡把好的思想記下來，同時(shí)也把自己的一點(diǎn)感想記下來。”然后指著我說：“你們這些人，雖然不想讀書，但是又想知道，所以我就寫給你們看。”我當(dāng)時(shí)聽后覺得他說的這些話雖然很詼諧，但確實(shí)是事實(shí)，于是若有所思。正當(dāng)我滿臉疑惑時(shí)，他話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“其實(shí)，教育學(xué)是有學(xué)問可做的！不過，我告訴你，這個(gè)學(xué)問太大了，我們凡夫俗子做不了！”他接著說：“你看，我們中國有幾千年歷史，可是有幾個(gè)人做了教育學(xué)學(xué)問的？可以掰著指頭算，孔子、孟子、朱熹、陶行知！除此之外，還有誰呢？還有誰能算呢？不要看今天有很多人被稱為教育家，將來他是不是教育家還不好說。要等很久以后，比如過了一百年之后，我們還在實(shí)踐他的思想，那才是真正做了學(xué)問的教育家！”我一聽，有道理啊！這時(shí)，他又詼諧地說：“五千年出四個(gè)人，一千多年才出一個(gè)，比毛澤東還毛澤東！為什么呢？因?yàn)槊飨?dāng)年也只是被稱為五百年才出一個(gè)的天才。”

他這么一講，頓時(shí)把我講得很氣餒。我想：我是辭掉副處長不干，一心來學(xué)習(xí)教育學(xué)學(xué)問的。當(dāng)時(shí)心里很是忐忑。我的恩師自然看出來了，笑道：“小黃，你也不要著急。你既然考進(jìn)來了，還是有東西跟我學(xué)的。”我就問：“那學(xué)啥子呢？”他就問我說：“你今后想干什么工作？”我答道：“我肯定想到大學(xué)里面當(dāng)個(gè)老師啊。”他說：“好！那你就向我好好學(xué)習(xí)怎么當(dāng)老師。”我當(dāng)時(shí)一聽，脫口而出：“當(dāng)老師還要學(xué)嗎？拿到博士學(xué)位，我自然就能到大學(xué)里面當(dāng)老師了，還要學(xué)當(dāng)老師嗎？”他擺擺手說：“不！當(dāng)這個(gè)老師是要學(xué)的，可不是你所以為的這樣。”我不以為然，辯解說：“拿到博士學(xué)位肯定就可以到大學(xué)當(dāng)老師噻！”

他盯著我說：“好，那我就問你一個(gè)問題，看你能不能答上來？”我說：“好，你問！”他頓了頓，問我：“教師的天職是什么？”聽了這個(gè)問題，我一下愣住了。因?yàn)榛叵脒^去讀過的論文和書籍，我好像沒見過談“教師天職”這個(gè)概念的。他看出來了，說道：“就像你們當(dāng)兵一樣，當(dāng)兵的天職是服從命令，教師也有天職的。”我就小心冀冀地問：“那么，教師的天職是什么呢？”他吐了口氣，很嚴(yán)肅但很輕聲地告訴我：“教師的天職是帶好學(xué)生！”

這句話一下子震撼了我的心靈。從那以后，很多時(shí)候，我都在回味和思考他的這句教導(dǎo)。“教師的天職是帶好學(xué)生”，這句話說起來簡單，可里面蘊(yùn)含著很深的內(nèi)涵。究竟這個(gè)內(nèi)涵是什么？就我的理解和踐行而言，教師天職的內(nèi)涵有四個(gè)。

一是神圣性。帶好學(xué)生是教師肩負(fù)的神圣使命，是上天賦予我們的。我們要為黨、為國家、為人民、為每一個(gè)家庭，當(dāng)好教師、帶好學(xué)生！

二是規(guī)律性。帶好學(xué)生是教師的職責(zé)所在，要不教師何以為師呢？因?yàn)榻處熓且倘藢W(xué)習(xí)的，所以教師這個(gè)詞本來就含有教學(xué)的意思。教學(xué)干什么？教學(xué)就是要把學(xué)生帶好。教師帶好學(xué)生，里面有規(guī)律。我們應(yīng)該探討、遵循、應(yīng)用這些規(guī)律。

三是道德性，即帶好學(xué)生是教師應(yīng)該恪守的義務(wù)。我的恩師經(jīng)常對我說：“當(dāng)老師，一定要有‘飯碗意識。”所謂“飯碗”意識，是指教師時(shí)刻都要清楚自己是以教為生的。既然吃的是教師這行飯，我們就要感謝教師這個(gè)職業(yè)，感謝的方法就是要把學(xué)生帶好。

四是專業(yè)性，即帶好學(xué)生是教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力。如果沒有這方面的知識和能力把學(xué)生帶好，那我們能說自己是一名合格的老師嗎？能說自己肩負(fù)起了上天賦予的天職嗎？能對得起教師這一稱謂嗎？

二、怎么恪盡教師天職？

要回答“怎么恪盡教師天職”這一問題，我們需要把學(xué)校生活研究清楚。很多人認(rèn)為，一所學(xué)校的完滿生活包括教學(xué)生活、科研生活和學(xué)習(xí)生活，是“一元三面”的立體生活。實(shí)際上，這種認(rèn)識遺漏了一個(gè)重要的維度，即管理和領(lǐng)導(dǎo)的維度。一個(gè)學(xué)校管理和領(lǐng)導(dǎo)是不能少的，而且可以說是最重要的。一所學(xué)校辦得好不好，就看這所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理工作。不僅要看校長的領(lǐng)導(dǎo)與管理工作，還要看教師的領(lǐng)導(dǎo)與管理工作。這樣，學(xué)校的生活實(shí)質(zhì)上是“一元四面”的完整生活。

如此來看，我們生活在學(xué)校中，就不僅僅是教書的。如果僅僅是這樣，那我們就沒有融入這個(gè)完滿的學(xué)校生活之中。我們必須看到，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，這個(gè)新時(shí)代是一個(gè)共同體時(shí)代，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)工作是非常重要的。這個(gè)道理對校長如此，對教師也同樣如此，因?yàn)榻處熞彩且粋€(gè)班級的管理者。就此而言，作為新時(shí)代的教師，首先應(yīng)該是一位學(xué)習(xí)者，其次是一位教授者，再次是一位研究者，最后是一位領(lǐng)導(dǎo)者。

這四種角色對教師提出了不同的要求。學(xué)習(xí)者的角色要求我們把教學(xué)做成學(xué)習(xí)，教授者的角色要求我們把教改落進(jìn)課堂，研究者的角色要求我們把教學(xué)視為研究，而領(lǐng)導(dǎo)者的角色則要求我們把研究化為發(fā)展。

（一）把教學(xué)做成學(xué)習(xí)

一是走出書齋，開展調(diào)查。比如說，我們辦小學(xué)教育專業(yè)，在進(jìn)行課程體系與培養(yǎng)模式改革時(shí)，先去小學(xué)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查主要圍繞這些問題進(jìn)行：時(shí)代變了，學(xué)校發(fā)展了，小學(xué)需要什么樣的教師？成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師需要具有什么意識、素養(yǎng)與能力？調(diào)查過程也是學(xué)習(xí)過程。通過調(diào)查，我們得出了一個(gè)新的認(rèn)識：時(shí)代變了，教師需要的能力也隨之發(fā)生了變化。與1980年及其以前對中小學(xué)教師的要求相比，現(xiàn)在的要求完全變了。調(diào)查結(jié)束后，我們就總結(jié)出了“教師卓越教學(xué)關(guān)鍵能力體系”（見圖1）。由此可見，只有通過調(diào)查學(xué)習(xí)，我們才能把小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位好。

二是走出校門，相互學(xué)習(xí)。從2000年第一屆小學(xué)教育專業(yè)開始招生時(shí)，我就帶著教師團(tuán)隊(duì)深入粵西高州市的部分小學(xué)，向一線教師學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)一線教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并把優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識、理論和規(guī)律整理出來，開發(fā)成專業(yè)課程，供本科生和研究生學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們也和學(xué)校開展合作，比如同學(xué)校和教師開展合作研究，提供教師專業(yè)發(fā)展的資源和通道，幫助學(xué)校管理者和教師提高教育理論水平。

三是追蹤前沿，繼續(xù)學(xué)習(xí)。因?yàn)橹R在不斷發(fā)展，所以我們一直在關(guān)注并學(xué)習(xí)國際教學(xué)理論發(fā)展的前沿和熱點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)為本評估（learning oriented assessment）、知識創(chuàng)造學(xué)習(xí)隱喻（learning metaphor for knowledge creation）這些前沿的教學(xué)理論，我們都在追蹤學(xué)習(xí)。當(dāng)然，繼續(xù)學(xué)習(xí)還包括教學(xué)理論的深化和創(chuàng)新，比如說，我們現(xiàn)在已經(jīng)開始追蹤德育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，參與教育人工智能的研發(fā)，等等。

總的來說，我們努力把我們的教學(xué)做成學(xué)習(xí)。

（二）把教改落進(jìn)課堂

我一直堅(jiān)持給本科生上課。給本科生上課，很開心，很享受。我不是帶著教材去上課，而是去實(shí)施課程與教學(xué)改革。比如說，我?guī)е芯繄F(tuán)隊(duì)開發(fā)了一套新的培養(yǎng)教學(xué)專業(yè)能力的實(shí)驗(yàn)課程，這在全國屬于首創(chuàng)，這套課程對學(xué)生教學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)非常有效。同時(shí)，我們積極改革課堂教學(xué)的模式和方式，創(chuàng)生了一種新穎的教學(xué)模式，稱為“整體學(xué)習(xí)的六步教學(xué)法”。這種“整體學(xué)習(xí)的六步教學(xué)法”包括合作規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)、課堂自主教學(xué)、學(xué)習(xí)為本評估、自主鞏固學(xué)習(xí)六個(gè)步驟，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了有機(jī)整合，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）把教學(xué)視為研究

我給學(xué)生上課，其實(shí)就是帶著他們一起做研究。通過做研究，我把課堂變成研究型的課堂，真正把研究型學(xué)習(xí)落到實(shí)處，落到課堂上。我從很早開始，就帶著學(xué)生一起做行動研究。不管是給研究生上課，還是給本科生上課，都是這樣的。和他們一起上課，把他們的課上成研究型的課。我設(shè)法把學(xué)生組織起來，充分調(diào)動他們自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)他們自主開展課題研究并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。實(shí)踐證明，這種研究型教學(xué)是學(xué)生期待的教學(xué)形式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（四）把研究化為發(fā)展

這里主要包括兩個(gè)層面。

一是互惠型院校協(xié)作共同體的成立和運(yùn)行。經(jīng)過20多年的協(xié)作開發(fā)，我們已經(jīng)建成了一支國際化的協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括國際專家、中國專家，我們專業(yè)的本科生、碩士生、博士生、博士后，協(xié)同單位的小學(xué)教師與學(xué)生。

二是讓共同體所有成員都得到顯著發(fā)展，也就是說，讓小學(xué)生、小學(xué)教師、大學(xué)生、大學(xué)教師都得到相應(yīng)層次的發(fā)展。比如說，像我們的合作單位東莞市東城區(qū)五小，2006年剛開始和我們合作時(shí)，它在全區(qū)綜合測評中只排到第9位；等到合作結(jié)束的2009年，它已躍升到第3名。還比如，和我們合作的學(xué)校，其教師隊(duì)伍發(fā)展得特別好，其中就出了廣東省小學(xué)教師隊(duì)伍中的第一個(gè)博士生，后來還出了廣東省的名校長和名教師培養(yǎng)對象。

這其中更重要的是讓大學(xué)教師獲得專業(yè)發(fā)展。我們努力為學(xué)院的教師提供鍛煉能力、施展才華的機(jī)會和舞臺，帶領(lǐng)他們開展科研攻關(guān)。現(xiàn)在，我們團(tuán)隊(duì)中的80后老師曾文捷，已經(jīng)成為我校最年輕的文科破格教授和博士生導(dǎo)師，被評為廣東省青年文化英才，成為我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的青年領(lǐng)軍人物。

在這個(gè)過程中大學(xué)生也得到發(fā)展，這是我們教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新最終的落腳點(diǎn)。在這個(gè)過程當(dāng)中，我們努力讓學(xué)生在三種能力上獲得發(fā)展：一是教學(xué)資源開發(fā)能力，二是教學(xué)專業(yè)知識創(chuàng)造能力，三是教學(xué)心智能力。我們的學(xué)生畢業(yè)之時(shí)，其卓越教學(xué)能力都得到了顯著發(fā)展，普遍受到用人單位的青睞。

可能大家能感受到，我一直生活得非常開心。我的學(xué)生一直說我生活在理想之中，我的家人經(jīng)常羨慕我這種狀態(tài)。確實(shí)我感覺到很幸福。我感到幸福的原因在于我整天都在當(dāng)老師。成就這些卓越學(xué)生，是我的幸福所在；看著這些卓越學(xué)生畢業(yè)后到一所所小學(xué)去帶好無數(shù)孩子，同樣是我的幸福所在！

（本文由華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士后陳思宇和碩士研究生楊一格整理）

責(zé)任編輯︱趙 庭

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