淺論如何從學習心理、學習心態方面激勵中職英語學困生

裴薇

摘 要：如何轉化中職英語學困生，提高學生的英語水平和學習興趣，培養他們為交際運用語言的能力，教師就必須主.客現地分析學生的成因，改進 教法，充分優化課堂教學結構，培養學習興趣，指導學習方法，養成良好的學習習慣。

關鍵詞：分化探因 和諧氖圍 習慣形成

當今，中職學生英語學習普遍存在一個問題，基礎薄弱，不少學生既聽不懂，更不會說，他們沒有經過選拔考試，水平參差不齊，無疑給英語教師的課堂教學造成極大的不便，久而久之，學生中產生分化，導致部分學生厭學，甚至棄學。要解決這個問題應從學困生的成因人手進行主、客觀的分析。筆者認為，要改變這種現狀的對策，應從學習心理、學習心態方面激勵學生，培養學習興趣，解決學困生的學習問題。

一、學困生的成因分析

（一）缺乏正確的引導

1.教師受傳統教學觀念的影響。在教學思想上，強調語言知識的積累和語言技能的培養，課堂上教師唱獨角戲，學生沒有興趣，放任自流，加劇了他們的自我否定。2.學生學習基礎差。包括理解能力，記憶能力，思維能力和對知識的遷移能力等得不到良好的教育而產生自卑和恐懼心理。3.學習習慣不良。學生習慣于保姆式的呵護，掌握不了學習的主動權，課前不預習，課上注意力分散，課后不及時消化。4.學習心理偏差。學習成績的分化，最主要的不是反映了知識或智力發展的差異而是學習心態上出現了明顯分化。

（二）缺乏正確的學習方法

英語是一種交際的工具，學生由于不清楚學習英語的目的是獲得聽說讀寫的能力，因而相當部分的學生不了解學習英語的要點和方法，有的學生懶于記憶，記生詞死記硬背，學習語法搞生吞活剝，學句型，做翻譯練習逐字對譯，始終跳不出漢語的圈子。不少學生誤以為英語是知識型或理解型課程，而沒有把主要精力放在聽、說、讀、寫的實踐練習上，所以無法形成語言技能，因為沒有及時復習和鞏固，加上得不到充分練習，最后導致厭學，棄學。

（三）忽視了語言學習的漸進規律

任何事物的成因都有其規律可循，英語學習也不例外，要學好它就得循序漸進。作為一門語言的學習，就必須注意其語音、詞匯和語法訓練。過好語音關是學習詞匯和語法的前提，使其在今后的學習中省時省力。語音不過關，聽力差，也就說不好英語，又影響了詞法的學習，沒有詞法就不懂句型，學不好語法就無法組句，因此，一旦學生不重視這些環節的學習，出現了缺漏，想要繼續學習英語，就會變得困難重重了。

（四）學生不重視，教師不得法

記憶與復習鞏固的頻率是成正比的，識記的時間越短，遺忘率就越高，習語者在存教師的指導下要合理地組織時學習，及時地，正確地組織安排復習時間是正確的外語學習策略之一，否則難免會造成學生大而積掉隊。根據以上成因的分析，要使學生改變現狀，就得從學習心理、學習心態方面激勵學生，培養學習興趣。

二、宏觀思想熏陶

（一）英語的作用

首先，教育學生英語知識是一項實用的生活技能，舉例一些常用的詞，比如威亞、博客、微博、殺馬特等等，都是英語的直譯；還有EQ，IQ，CPU，ID，Iphone，FBI，CIA等生活常用英語，或SUV，4WB，D檔，P擋，N檔，S檔等等汽車用語，這些看似高深的詞在懂英語的情況下就是小兒科。從更現實的利益上說，告訴他們，英語過級是大學畢業的條件。因為大專班、高考班學生到了大學，畢業條件是本科必須過大學英語四級，哪怕只是大專而已，也規定必須過公共英語三級或B級。將來考碩士也要考英語。學歷的提升一直離不開英語。

（二）英語帶來的收入和休息的差別

從人社局、人才交流市場、大學畢業生那兒，了解不同學歷（學歷是與英語的關系上文已闡述過）導致的崗位和待遇的差別，幫助學生分析國家企事業單位，私人大企業和私人小廠，會發現，其實差的工作和好的工作往往工作時間差不多，但賺得少。對比休息時間、退休工資，差的工作也沒有優勢。用將來的工作來激勵，讓他們明白學習的重要性。

（三）名人英語學習故事激勵

平時積累一些故事也很重要。偶爾在課堂上學習勵志英語故事，比如姚明、李連杰等好萊塢闖蕩學英語的經歷，講述偉大科學家、文學家、熱門明星學習英語的態度。再加一兩道閱讀理解題，寓教于學（可反過來講人們不會英語鬧出的笑話、遭受的生意上的、金錢上的損失）。但是不要拔高這些人英語學習的奮斗過程，給學生可望不可及的感覺，會適得其反。其實奮斗是很普通的，人們只是為了想過得更好而已，日積月累產生質變，要讓學生明白這點。這種為活得更好而積極起來的心態，那不就是我們說奮斗的人生嗎？

三、課堂學習、課后作業的評價

老師應多表揚，少批評、輕批評，讓學生不喪失英語學習的尊嚴。比如，英語學困生作業做完了、做題認真了、書寫工整度提高了，做了筆記，都可以表揚。這樣，下次做的時候就有樂趣，好習慣得以強化，而且肯定會帶動其他同學。我們要的是學生對于作業和上課的樂趣，至于學得有多好，有多少記住了，能考幾分，別苛求，現在還不是管這個的時候。學生有心去做了，他們就會在慢慢做的過程中體會怎樣做對、做好。當犯10分錯誤，罵3分、罵5分就夠，并允許學生辯解，給他們說話的權利。他們需要的不是老師的責罵和否定，而是贊許和肯定。至少能讓他們體會到學習的快樂，這會自動促使學生學好。得到贊許肯定后，學困生就愿意學習知識。老師何樂而不為？學困生心理不扭曲，今后能踏實工作，對社會

沒有仇恨，讓他們有一顆愛的、快樂的、進取的心，善莫大焉！

只要老師們能從學習心理、學習心態方面激勵中職英語學困生，就能讓他們面對學習沒壓力，對文化有向往之心，至少不會抗拒；就能讓英語老師，不再苛求學生，而是對學生有欣賞、贊美之心，面對學困生不再苦惱。做到批評學生為教育服務，不為發泄。進入中職英語學困班不再有壓力；也能讓中職學校的英語學習氛圍乃至所有課程的學習氛圍，提升到新的境界。

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