淺談互聯網時代下的新式教學方法

張影

【摘要】隨著計算機網絡的發展，傳統教學模式受到了很大的考驗，新式教學方法被人們廣泛的倡導。如何在傳統教育與新式教學方法之間找到平衡顯得尤為重要。本文就如何成為一名合格教師以及新式教學方法的優缺點進行了探討，結果表明混合式教育是素質教育的關鍵。

【關鍵詞】教師 新式教學方法 混合式教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0046-02

1.引言

隨著時代的進步，人類對教師的定義也在不斷地改變。在傳統的思想中，人們認為教師就是擁有高尚品德和淵博知識的人群。正所謂“學高為師，身正為范”就很好地解釋了教師的職責。

然而，具有高尚品德和淵博知識的人卻并不一定能勝任教學。就如《淮南子·說林訓》中的“授人以魚不如授人以漁”，學習就是一個知識材料積累的過程，材料多、廣固然好，但如何將這些材料整合利用、傳授給學生卻是一個技術問題。而能否解決這一問題便成為判斷一名老師是否合格的決定性因素。

2.合格教師的養成

對于一個教師，首先要學會站上講臺，然后站穩講臺，最后才能做到站好講臺。

每門課程都有自己獨有的特色，每位教師都有自己的講課風格，每位學生也有自己的個性。面對不同課程、不同的教學對象，作為一名合格的教師，要學會借鑒古今中外各位教師的講課經驗，結合自身特色以及學生的個性，做到“因材施教”，形成適合自己的講課風格。使得教學不僅僅是一門學問，更是一門藝術。

首先，要牢牢地把握教學目標。每一節課都包含多個知識點，每個知識點都是相互關聯，按照一定邏輯構建而成的知識體系。有了明確的教學目標，教師才能清晰的引導學生完成對知識的學習。在上課過程中，要從知識、能力、情感價值三個方面入手，培養學生接受知識、自我消化以及實踐創新的能力，激發他們的探索欲，改變學生“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”的現象，解決“紙上談兵”“高分低能”的問題。

其次，要熟練駕馭教學內容。素質教育已經成為主流的教育觀念，教師不能再簡單的照本宣科，應當正確的處理好教材與授課之間的關系，既不能脫離教材，又不能局限于教材。同時，還應結合當代社會的實際問題，引用古今中外的資料對所講內容進行闡述，使得課堂內容更加豐富、生動。

最后，要巧用教學手段。在信息科技高速發展的時代，學生獲取知識的渠道多、思想觀念新，傳統的學生預習、復習、聽課、作業，教師授課的教學模式已經無法滿足他們的需求。這種以教師為主體的教學方式使得學生少參與、無興趣，他們的精力主要在考不在學。最后導致教學內容學生不歡迎，畢業學生社會不歡迎。為了吸引學生的注意，提高課堂效率，教師應當與時俱進，采用現代化的教學手段，使得課堂更加具有吸引力。

根據這一理念，當代形成了以學為中心，教為導，發揮學生的主觀能動性為主的主流教育理念。許多新型的網絡教學范式應運而生。

3.新式教學方法的比較

最初，加拿大學者提出幕課（MOOC），是Massive Open Online Courses的英文首字母縮寫，意為“大規模在線開放課程”[1]。MOOC與傳統的課程有很大的不同，它的一門課程可以容納上萬、甚至幾十萬的學生。它的優勢在于教師能夠根據自己的風格設計課程，學生也可以以興趣為導向選擇課程，而且這些課程都是名校名師提供的免費課程，很大程度上解決了教育資源分配不均的問題。然而一節MOOC的制作所花費的時間、精力以及金錢都遠遠的高于傳統課程，而且無法做到像小班教學那樣關心到每一個學生，對自制力差的學生，這將是一個很大的弊端。

隨后私播課（Small Private Online Course，簡稱SPOC），意為“小眾私密在線課程”應運而生。SPOC與MOOC相比規模比較小，一般在幾十到幾百人。它是傳統課堂與網絡教學的一種結合，只有達到要求的申請者才能入學。這種小眾在線課程的授課方法使得網絡授課的學生課程通過率及學業成就普遍提高。

相應的，許多新型課堂教學模式相繼出現。如微課、翻轉課堂[2]、對分課堂。其中微課是對一個知識點或專題的講解，主題突出、時間短、效率高。翻轉課堂是讓學生在課前對授課內容進行學習，在課上利用角色扮演、互相點評的方式提高他們的主觀能動性，把課堂交給學生自己，教師只起到一個引導、把控的作用。而對分課堂是討論、講授各半，讓學生自己掌控課堂節奏。

目前比較提倡的是混合式教學[3]，它將傳統和網絡教學相結合，在把握教學質量的前提下豐富課堂形式。

4.小結

本文對如何讓成為一名優秀教師以及新式教學方法進行了探討，形成了將傳統和網絡教學相結合的混合式教學，即在把握教學質量的前提下豐富課堂形式。而具體采用哪種教學方式，我們要根據自己所帶課程以及本節課的實際情況來決定，不能流于形式。只有將現代的教學方法融入到傳統教育中，提高學生的學習興趣，我們的素質教育才能落到實處。

參考文獻：

[1]劉進平，莊南生.試析慕課（MOOC）的實用前景與對策[J].教育教學論壇，2014，（49）.

[2]李陽.“互聯網+”背景下高職“翻轉課堂”教學研究[J].現代職業教育，2017，（10）.

[3]朱曦.論傳統教育模式與網絡教育模式[J].科技信息，2009，（27）.