讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根

鄭美花

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0058-01

作為一名語(yǔ)文老師，我常思索：語(yǔ)文是什么？在語(yǔ)文教育論壇中有老師這樣描述“語(yǔ)文”：“語(yǔ)文是對(duì)秦磚漢瓦的向往；語(yǔ)文是對(duì)《紅樓夢(mèng)》的崇拜；語(yǔ)文是與生人見(jiàn)面時(shí)，彬彬有禮的‘您好！；語(yǔ)文是舉手投足間的‘書卷氣。語(yǔ)文是撿紙屑時(shí)彎下的腰；語(yǔ)文是……”是啊，語(yǔ)文是多么的豐富多彩啊！同時(shí)，又由于太豐富了，不管是教還是學(xué)，都讓人覺(jué)得無(wú)處著手。“我們不能選擇適合教育的兒童，而是要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育”。如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)更多地體現(xiàn)在：語(yǔ)言、言語(yǔ)的建構(gòu)和運(yùn)用；思維活動(dòng)的激發(fā)和提升；審美情懷的培養(yǎng)和豐盈；民族文化的傳承和弘揚(yáng)；良好讀寫習(xí)慣的踐行和養(yǎng)成。課堂實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)可以落地生根的沃土；而核心素養(yǎng)則是課堂教學(xué)在革故鼎新中的時(shí)代路標(biāo)。只要做到雙向契合，那么在執(zhí)教中，我們就有著明確方向，有著一條陽(yáng)關(guān)大道。

1.以“大問(wèn)題”為主線

在平時(shí)的教學(xué)研討中，我們看到有的老師會(huì)提出極為瑣碎的問(wèn)題，“小碎步”似的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，以致讓整篇課文、整節(jié)課“支離破碎”，最終收效甚微。因此，我認(rèn)為設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”，文章的線索明了，思路清晰，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)課堂教學(xué)，更能凸顯文章主旨。

例如：《月下槳聲》是一篇略讀課文，文中賣魚的姑娘是本課的核心人物，課文是圍繞小姑娘的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫展開(kāi)故事情節(jié)。課上我設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思：你覺(jué)得賣魚的小姑娘是個(gè)什么樣的人？從哪里看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊做批注。借此學(xué)生自讀自悟，交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟小姑娘的美好品質(zhì)。

2.滲透學(xué)習(xí)方法

蘇霍姆林斯基指出：“只有使學(xué)生的腦力勞動(dòng)個(gè)體化，才能保證學(xué)生的積極的智力活動(dòng)。”新課程倡導(dǎo)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與引領(lǐng)。如抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解課文、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，查閱相關(guān)資料等，持之以恒地貫徹訓(xùn)練這些閱讀方法，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的整體閱讀水平。

3.落實(shí)讀寫結(jié)合

當(dāng)學(xué)生的閱讀能力有所提高時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟就會(huì)漸漸豐富起來(lái)，課堂上的分享交流也會(huì)日趨精彩，有對(duì)文本含義的解答，對(duì)文章主旨的獨(dú)特把握，對(duì)作者思想的透徹分析。心靈的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，源源不斷的對(duì)話使課堂妙趣橫生，精彩不斷。我們深知閱讀與寫作是密不可分的，此時(shí)，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)中的讀寫結(jié)合是很好的契機(jī)，更是水到渠成。

著名特級(jí)教師薛法根老師在執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》一課，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我是怎樣和珍珠鳥(niǎo)漸漸熟識(shí)的，讓學(xué)生從時(shí)間的先后、距離的遠(yuǎn)近、動(dòng)作的親疏加以概括。然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)這種寫法，寫一寫薛老師是怎樣和同學(xué)們親近的。這一設(shè)計(jì)極好地落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的讀寫結(jié)合，富有實(shí)效性。課堂上，師生互動(dòng)效果極佳，薛老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的練筆起到了推波助瀾的作用。學(xué)生寫出來(lái)的文字富有靈動(dòng)性，語(yǔ)言表述生動(dòng)、有趣。文章寫法的遷移運(yùn)用恰到好處！

二、延伸課堂，拓展課外閱讀

在提倡全民閱讀的今天，“閱讀如呼吸一樣重要”。我們的精神高度是由我們的閱讀高度造就的。如今閱讀成為語(yǔ)文學(xué)科的代名詞。我們不如嘗試拓寬課堂的領(lǐng)域，跨越課內(nèi)與課外的鴻溝，將課外閱讀領(lǐng)入課內(nèi)的境域，讓我們一起享受閱讀！

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

蘇霍姆林斯基這么介紹孩子們?cè)陂営[室里閱讀的情景：設(shè)在被白雪覆蓋的果園中間的明亮舒適的房間，傍晚的暮靄，繁花盛開(kāi)的草木，樹(shù)葉的輕微的沙沙聲，晚霞……這一切都加強(qiáng)了審美的感受性，加強(qiáng)了詞的美感。

美國(guó)的語(yǔ)文課，教師更多地把孩子們放到圖書館，讓孩子們讀各自喜歡的書，再組織孩子們以展示研究成果的方式，分享閱讀心得。也許，我們認(rèn)為這樣的方法過(guò)于理想化。但我們卻可以為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)我們的孩子到圖書室選擇自己喜歡的書籍，在干凈、明亮的閱覽室愉快地閱讀，盡情地享受精神食糧，適時(shí)采擷自己喜歡的詞句，寫下閱讀隨想。在與文本的互動(dòng)中升華了認(rèn)識(shí)，豐富了情感，陶冶了情操。

2.引領(lǐng)系統(tǒng)、有序的閱讀

缺乏系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，無(wú)序、自發(fā)的閱讀，井底之蛙式的閱讀，永遠(yuǎn)不知道井外世界的廣闊與多姿多彩。因此，教師的引領(lǐng)舉足輕重。

在我們班，一系列的主題閱讀活動(dòng)、誦讀活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，有《日有所誦》《經(jīng)典誦讀》《主題讀寫》等。每天晨誦是校園最有魅力的時(shí)刻。瑯瑯書聲響徹校園，閱讀的種子播灑心間。每天中午是師生共同閱讀的美好時(shí)段，孩子們極為享受，沉浸于書中，儼然忘了鐘聲，忘了課堂，忘了一切……

每周五設(shè)立專門的“閱讀分享課”。老師和同學(xué)一起分享讀完某本書的感受、心得，亦或是師生共讀同一本書再來(lái)分享也很精彩、獨(dú)到。利用班會(huì)課舉辦講故事比賽、辯論會(huì)、好書推薦會(huì)等活動(dòng)。閱讀的方式多種多樣，閱讀的廣度不斷拓展，也不斷深入。師生徜徉在書的海洋里，樂(lè)此不彼。

3.開(kāi)展豐富的系列閱讀活動(dòng)

兒童與閱讀相聚，美好的事物便接踵而來(lái)。圍繞一個(gè)閱讀主題開(kāi)展系列閱讀活動(dòng)，例如：學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，學(xué)生可以通過(guò)閱讀，搜集關(guān)于魯迅的資料，包括生平、作品等，開(kāi)展全方位閱讀，豐富對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)；可以將閱讀與美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，畫一畫魯迅，可以是素描、水彩畫，或是剪貼作品；還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)電影……多學(xué)科整合開(kāi)展系列的閱讀活動(dòng)，多廣度、多視角閱讀，使閱讀立體化，學(xué)生的閱讀更豐富多彩，與此同時(shí)，鑒賞能力、動(dòng)手能力等均得到了提高。

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)并不是與生俱來(lái)的，也不可能一蹴而就。豐富多彩的閱讀，讓孩子們學(xué)習(xí)并體會(huì)“語(yǔ)言表達(dá)”的有限與無(wú)限，在不同的閱讀方式及形態(tài)中，汲取閱讀的能量，親嘗閱讀之樂(lè)，最好是食髓知味，從此上了癮。只有在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，才能讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根……

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）

[2]崔巒主編：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》，北京：中國(guó)人民大家出版社