讓語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根

鄭美花

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0058-01

作為一名語文老師，我常思索：語文是什么？在語文教育論壇中有老師這樣描述“語文”：“語文是對秦磚漢瓦的向往；語文是對《紅樓夢》的崇拜；語文是與生人見面時，彬彬有禮的‘您好！；語文是舉手投足間的‘書卷氣。語文是撿紙屑時彎下的腰；語文是……”是啊，語文是多么的豐富多彩啊！同時，又由于太豐富了，不管是教還是學(xué)，都讓人覺得無處著手。“我們不能選擇適合教育的兒童，而是要創(chuàng)造適合兒童的教育”。如何在語文教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展呢？

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，落實核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)更多地體現(xiàn)在：語言、言語的建構(gòu)和運用；思維活動的激發(fā)和提升；審美情懷的培養(yǎng)和豐盈；民族文化的傳承和弘揚；良好讀寫習(xí)慣的踐行和養(yǎng)成。課堂實踐應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)可以落地生根的沃土；而核心素養(yǎng)則是課堂教學(xué)在革故鼎新中的時代路標(biāo)。只要做到雙向契合，那么在執(zhí)教中，我們就有著明確方向，有著一條陽關(guān)大道。

1.以“大問題”為主線

在平時的教學(xué)研討中，我們看到有的老師會提出極為瑣碎的問題，“小碎步”似的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，以致讓整篇課文、整節(jié)課“支離破碎”，最終收效甚微。因此，我認(rèn)為設(shè)計“大問題”，文章的線索明了，思路清晰，以此來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，在此基礎(chǔ)上推進課堂教學(xué)，更能凸顯文章主旨。

例如：《月下槳聲》是一篇略讀課文，文中賣魚的姑娘是本課的核心人物，課文是圍繞小姑娘的神態(tài)、動作、語言等描寫展開故事情節(jié)。課上我設(shè)計的核心問題是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思：你覺得賣魚的小姑娘是個什么樣的人？從哪里看出來？請同學(xué)們邊讀邊做批注。借此學(xué)生自讀自悟，交流時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句感悟小姑娘的美好品質(zhì)。

2.滲透學(xué)習(xí)方法

蘇霍姆林斯基指出：“只有使學(xué)生的腦力勞動個體化，才能保證學(xué)生的積極的智力活動。”新課程倡導(dǎo)獨立自主的學(xué)習(xí)方式，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。語文課堂教學(xué)中應(yīng)著眼于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與引領(lǐng)。如抓住關(guān)鍵詞來理解課文、聯(lián)系上下文和生活實際，查閱相關(guān)資料等，持之以恒地貫徹訓(xùn)練這些閱讀方法，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的整體閱讀水平。

3.落實讀寫結(jié)合

當(dāng)學(xué)生的閱讀能力有所提高時，學(xué)生對文本的理解與感悟就會漸漸豐富起來，課堂上的分享交流也會日趨精彩，有對文本含義的解答，對文章主旨的獨特把握，對作者思想的透徹分析。心靈的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，源源不斷的對話使課堂妙趣橫生，精彩不斷。我們深知閱讀與寫作是密不可分的，此時，落實語文素養(yǎng)中的讀寫結(jié)合是很好的契機，更是水到渠成。

著名特級教師薛法根老師在執(zhí)教《珍珠鳥》一課，引導(dǎo)學(xué)生體會我是怎樣和珍珠鳥漸漸熟識的，讓學(xué)生從時間的先后、距離的遠近、動作的親疏加以概括。然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)這種寫法，寫一寫薛老師是怎樣和同學(xué)們親近的。這一設(shè)計極好地落實了語文核心素養(yǎng)中的讀寫結(jié)合，富有實效性。課堂上，師生互動效果極佳，薛老師幽默風(fēng)趣的語言對學(xué)生的練筆起到了推波助瀾的作用。學(xué)生寫出來的文字富有靈動性，語言表述生動、有趣。文章寫法的遷移運用恰到好處！

二、延伸課堂，拓展課外閱讀

在提倡全民閱讀的今天，“閱讀如呼吸一樣重要”。我們的精神高度是由我們的閱讀高度造就的。如今閱讀成為語文學(xué)科的代名詞。我們不如嘗試拓寬課堂的領(lǐng)域，跨越課內(nèi)與課外的鴻溝，將課外閱讀領(lǐng)入課內(nèi)的境域，讓我們一起享受閱讀！

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

蘇霍姆林斯基這么介紹孩子們在閱覽室里閱讀的情景：設(shè)在被白雪覆蓋的果園中間的明亮舒適的房間，傍晚的暮靄，繁花盛開的草木，樹葉的輕微的沙沙聲，晚霞……這一切都加強了審美的感受性，加強了詞的美感。

美國的語文課，教師更多地把孩子們放到圖書館，讓孩子們讀各自喜歡的書，再組織孩子們以展示研究成果的方式，分享閱讀心得。也許，我們認(rèn)為這樣的方法過于理想化。但我們卻可以為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)我們的孩子到圖書室選擇自己喜歡的書籍，在干凈、明亮的閱覽室愉快地閱讀，盡情地享受精神食糧，適時采擷自己喜歡的詞句，寫下閱讀隨想。在與文本的互動中升華了認(rèn)識，豐富了情感，陶冶了情操。

2.引領(lǐng)系統(tǒng)、有序的閱讀

缺乏系統(tǒng)的閱讀計劃，無序、自發(fā)的閱讀，井底之蛙式的閱讀，永遠不知道井外世界的廣闊與多姿多彩。因此，教師的引領(lǐng)舉足輕重。

在我們班，一系列的主題閱讀活動、誦讀活動走進學(xué)生，有《日有所誦》《經(jīng)典誦讀》《主題讀寫》等。每天晨誦是校園最有魅力的時刻。瑯瑯書聲響徹校園，閱讀的種子播灑心間。每天中午是師生共同閱讀的美好時段，孩子們極為享受，沉浸于書中，儼然忘了鐘聲，忘了課堂，忘了一切……

每周五設(shè)立專門的“閱讀分享課”。老師和同學(xué)一起分享讀完某本書的感受、心得，亦或是師生共讀同一本書再來分享也很精彩、獨到。利用班會課舉辦講故事比賽、辯論會、好書推薦會等活動。閱讀的方式多種多樣，閱讀的廣度不斷拓展，也不斷深入。師生徜徉在書的海洋里，樂此不彼。

3.開展豐富的系列閱讀活動

兒童與閱讀相聚，美好的事物便接踵而來。圍繞一個閱讀主題開展系列閱讀活動，例如：學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，學(xué)生可以通過閱讀，搜集關(guān)于魯迅的資料，包括生平、作品等，開展全方位閱讀，豐富對魯迅的認(rèn)識；可以將閱讀與美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合起來，畫一畫魯迅，可以是素描、水彩畫，或是剪貼作品；還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)電影……多學(xué)科整合開展系列的閱讀活動，多廣度、多視角閱讀，使閱讀立體化，學(xué)生的閱讀更豐富多彩，與此同時，鑒賞能力、動手能力等均得到了提高。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，也不可能一蹴而就。豐富多彩的閱讀，讓孩子們學(xué)習(xí)并體會“語言表達”的有限與無限，在不同的閱讀方式及形態(tài)中，汲取閱讀的能量，親嘗閱讀之樂，最好是食髓知味，從此上了癮。只有在反復(fù)的閱讀實踐中，不斷提高學(xué)生的綜合運用能力，才能讓語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根……

參考文獻：

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）

[2]崔巒主編：《小學(xué)語文教學(xué)論》，北京：中國人民大家出版社