課堂教學中教學評語的運用

樊秀芬 孫慶光

【摘要】教學評語運用，不僅能夠活躍課堂的教學氛圍，還能有效地激發起學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，提升課堂教學效果。本文立足于此，首先分析當前課堂評語中存在的問題，然后從問題出發提出針對性的策略。

【關鍵詞】問題 策略

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0062-02

新課程改革已從“知識課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生思維碰撞生命活動的構成，教學評語是課堂教學中的重要組成部分，是教師對學生的學習態度、方法、過程等進行適度鼓勵和評價，貫穿于整個教學過程。

教學評語的運用，不僅能夠活躍課堂的教學氛圍，還能有效地激發起學生的學習興趣，讓每個學生都能參與到教學中來，整體性地提升課堂教學效果。

一、當前課堂評語中存在的問題

當今課堂，教師在運用教學評語時存在著不少的問題，這些問題既表現在教學評語的形式上，也表現在教學評語的內容上，共同制約了教學效果的提升。

（一）評語缺乏針對性

采用激勵式的話語來鼓勵學生學習已經成為教育中的共識，然而，不少教師在教學中，過于看重話語的激勵性，甚至脫離實際地激勵學生，使評語淪為形式主義。評價語言應該有的放矢、一針見血指出學生的成績和存在的不足，不能千篇一律地重復“好、不錯、還有待提高”等空話、套話。

（二）評語缺乏引導性

評語不僅是教師對學生課堂表現的一種點評，它更是對學生學習方向的鼓勵和引導，然而教師在課堂評價環節中，僅注重評價學生的學習狀態，卻不同程度上忽視了通過評語來引導學生更好地進行學習，制約了評語效用的發揮。

（三）評語缺乏創新性

有趣、新奇的教學評價語符合學生的年齡特點、思維方式和認知模式，能有效提升學生課堂參與度，活躍課堂氛圍，但是有些教師在評價過程中，一直使用著陳舊的評語，不能從日常生活中不斷更新，缺乏必要的創新性。

二、運用教學評語的策略

如上所言，課堂評語中存在著不少問題，對于規范評語，筆者在實際教學中有以下幾點體會：

1.評語要突出準確性與真實性

激勵學生已經成為當前教學的共識，但如果總是用“放之四海而皆準”的空洞語言來評價學生，學生就會覺得索然無味。真正意義上的教學評語，是對事實的肯定，對學習行為的鼓舞。

準確性是評語的靈魂，沒有“靈魂”，無論說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。教師的評語也只有發自內心，真誠而自然流露，這樣才能博得學生信任，沒有用“真心”的評價語，不僅激發不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心。

因此，教師在評價時，就要在肯定其表現的基礎上，突出準確性和真實性，力求言簡意賅、畫龍點睛，言語親切、自然流露。

2.評語要注重民主性與和諧性

一個民主、平等的評價氛圍，有利于學生的自我調節。課堂教學中的評語，既要采用學生所喜聞樂見語言形式，營造輕松的教學氛圍，也要通過手勢、眼神、微笑等手段，加強與學生的溝通，更好地調節師生的情緒，提高學生學習的主動性。

教師只有親切自然，師生關系平等，才能使課堂氛圍活躍，才能調動學生學習的積極性、主動性和創造性，提高教學質量。

3.評語要講究引導性與生成性

常說：“教子十過，不如獎子一長”，評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，教師要根據學生的真實表現，采用恰如其分的評語，并且做到激勵與引導相結合。

教師可以要根據學生的表現，可以將評語中的激勵因素分級，例如“表現得出色、表現不錯，表現尚可，表現差強人意”等，針對不同學生采用不同的評語，從而使激勵有針對性，不至于流于形式。在評價學生時，要注意運用評語來指出學生學習中所存在的問題，并給予恰當的點撥，進而提升學生的學習效率，將對學習的指導隱藏于鼓勵之中的評語能夠誘導其更好、更專注地學習。課堂教學中，教師要有生成性意識，要努力開發、利用生成性的資源，善于抓住課堂上的每一個契機，用評價語言去引領課堂中的精彩生成。

4.評語要注意差異性與參與性

學生是千差萬別，教師不能只喜歡表現優秀的學生，重視對成績高的學生的肯定，而容易忽略對后進生的認可，忽視學生的個體差異，這是課堂評價中最大的忌諱。對于學生個體的差異，教師要正確看待每個學生的優點和缺點，要從不同的角度去評價學生，更好地調動學生的積極性，促進全體學生的發展。要鼓勵全體學生積極參與到課堂評價中來，體現課堂以學生為主題的教育理念，積極采用自評與互評相結合，將課堂評價轉化為全體學生主動參與課堂、自我反思的提升過程，幫助學生有效地投入到學科學習中去，不斷提升自我學業水平，促進其學科素養的提升。

精彩的課堂評語，猶如一杯香茗，令人回味，會喚醒學生學習的積極性和主動性，恰如其分的評語，能使每一位學生樹立學習信心，并在課堂中無拘無束的交流與碰撞，并在評價中不斷完善、成長。

參考文獻：

[1]顧建軍.《高中技術課程標準解讀（實驗）》湖北教育出版社

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