中學英語寫作中的語篇連貫與銜接運用策略分析

蔡新

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0013-02

寫作是語言綜合能力的體現，是對所學知識再創造的過程。隨著中學英語教學改革的推進，寫作在英語學習和考試中所占的比重不斷加強。但大部分中學生的英語寫作仍是一個弱項，不僅體現在詞匯、語法等問題上，而且在語篇連貫與銜接方面也存在很大的欠缺。

一、中學生在英語寫作中連貫性問題的表現

英語寫作的連貫性包含兩層含義：一是指文章在內容上的連貫（Coherence）。文章中所有的句子都是為全文的中心內容服務。就各段而言，每一句話都要緊緊圍繞著該段的主題句進行，不能出現與主題句無關的句子。二是指表達上的連貫。文章的段落之間、段落中各句之間要有一定的銜接（Cohesion）。段落之間的連接也應符合邏輯。只有把表達連貫性和內容的連貫性結合起來，才能有效地闡述文章的主體思想。但在中學生的英語習作中，存在著下列問題：

（一）在內容上缺乏連貫統一。從平常的英語寫作教學中經常發現：很多中學生的作文在段落、內容上跳躍很大，缺乏嚴密的邏輯思維，不能圍繞一個中心思想展開。而是根據作文題干要求想到什么就寫什么，以至于文章結構松散，內容空泛，主體思想不突出，影響段落連貫性和邏輯意義的統一性。其次，文章中的句型單一。學生不能熟練運用已學句型，變換手法表達思想內容。

（二）在文字表達上缺乏連貫。這種不連貫主要表現為文章的段落之間、句子之間的銜接不好，存在照應錯誤、替代錯誤、詞匯搭配不當等問題。

二、提高中學生英語寫作的銜接性與連貫性的措施

銜接與連貫的訓練應該是一個循序漸進，逐步提高的過程。學生應在連接銜接與連貫的概念以及掌握各種銜接與連貫手段的功能和用法之后，通過學習和對寫作能力進行有效、系統的訓練，逐步提高自身的英語寫作能力。

（一）要注重語篇教學，加強語篇水平上的閱讀教學

從中學生的英語寫作中存在的問題可以看出，他們除了語言基礎知識以及寫作技巧方面的問題，最主要的還是語篇知識的理解和運用能力較差。所以，我們教師在日常教學過程中應加強學生對文章思想內容和文章結構的理解和分析，培養學生段落意識、句子意識及篇章意識。

以普通高中課程標準實驗教科書（外語教學與研究出版社）第五冊Module 4中的課文The Magic of the Mask 第四段為例：The government realized that wearing masks had become a problem. Their use was limited by laws， the first of which dates back to the fourteenth century. Men were not allowed to dress up as women. In later times more laws were passed. People who wore masks could not carry firearms； and no one could enter a church wearing a mask. If they broke the laws， they were put into prison for up to two years. Finally， when Venice became part of the Austrian empire， at the end of the eighteenth century， masks were banned completely， and carnival became just a memory.

首先，從整體來看，本段文字按照時間順序，運用時間標志詞語“the fourteenth century”“in later times”“at the end of the eighteenth century”表明了本段的邏輯關系和語義關系。在第一、二句的銜接上，運用了“替代”的銜接手段：第一句中的“wearing masks”被第二句中的“their use”替代；第二句中“which”替代上文的“their use”。替代體現出句際和句內的語義連貫。在第三、四、五句中，都運用了詞匯銜接中的“同義復現”：第三句中的“dress up”是上句“wearing masks”的同義復現；第四句中的“more laws”為上文“laws”的同義復現。并且句中用連接詞“if”和“and”體現了句內的語義連貫。最后一句用“finally”體現與上文的邏輯關系，并通過照應上文的“masks”達到了語義連貫的目的。

（二）在寫作教學中融入語篇銜接與連貫內容

提高學生使用語篇銜接詞的能力，只靠精讀課上的語篇分析是遠遠不夠的，在寫作教學中還應加強針對性訓練，可以從兩個方面進行。

1. 背誦連接詞

（1）表示平行、對等或選擇關系：and， both ... and， as well as， as well， neither ... nor， either ... or等。

（2）表示轉折關系：but， yet， while， however， on the contrary， on the other hand， in spite of， nevertheless， although， otherwise 等。

（3）表示因果關系：for， so， therefore， as a result， because of， due to， owing to， thanks to， on account of 等。

（4）表示時間順序：at first， first， second ...， then， next， later， meanwhile， in the end， finally， for one thing， for another thing 等。

（5）表示空間順序：on the right， to the left， on one side of ...， on the other side of ...， at the foot/top/end of...等。

（6）表示解釋說明：that is （to say）， in other words， such as， for example/instance， namely， actually， according to this， and so on等。

（7）表示遞進關系：whats more/worse/better等。

besides， in addition， worse still， to make things worse，moreover， furthermore， above all， not only ... but also 等。

（8）表示總結：in short， in brief， in a word， in general， as you know， as far as I know， on the whole， to sum up 等。

2. 加強訓練

精讀課上的銜接與連貫分析和讓學生背誦語篇標記連接詞，只是可理解性的語言輸入行為。學生雖能理解其意義、形式結構，掌握其交際功能，但關鍵是要讓學生能將輸入的相關銜接與連貫知識在各種活動中反復操練，加工處理，使之轉化為長期記憶，納入學生已有的知識系統中。這樣學生才能將內化的銜接與連貫知識在新的條件下重新排列組合，以書面的方式表達出來。因此，教師應該結合新的教學內容來加強有關語篇銜接與連貫內容的訓練，方能達到預期的教學目的。可以從以下三個方面入手：

（1）合并句子。受漢語負遷移的影響，中國學生缺乏運用銜接手段的意識，“英語作文中多流水句錯誤，即用逗號切分而不是用連詞連接并列句或復雜句，或者用逗號切分沒有并列或從屬關系的句子，造成拖沓、不規范的文體”。合并句子訓練是解決這一問題的有效途徑。

例如：

原句：My own interests are reading books， visiting museums and taking computer lessons. I can follow them.

合并后的句子：I can follow my own interests such as reading books， visiting museums and taking computer lessons.

這樣的合并句子練習，能增強學生對于英語句子的感性認識和思維及表達的條理性，培養學生英語寫作時自覺運用語篇銜接手段的意識，從而增強語篇的連貫性，提高作文質量。

（2）句群或段落改寫。這方面的練習教師可以自己設計，也可以取材于學生的寫作。下文選自學生作文： You didnt speak clearly. I didnt listen well. Others prefer to go out for traveling. It can increase their knowledge and broaden their horizons.

以上是典型的漢語“意合”寫法，句子間缺少銜接，很不連貫，意思表達不清晰，顯得沒有邏輯性。要求學生加上適當的連接詞使語篇連貫。改進后的段落如下： Either you didnt speak clearly， or I didnt listen well. However， others prefer to go out for traveling， since it can increase their knowledge and broaden their horizons.修改后的段落因為添加了必要的連接詞，意思就變得通順連貫了。

（3）組句成篇。在課堂上，教師先提出一個作文的主題，學生分組討論并提供要表達的要點，然后教師將各小組的要點匯總后寫在黑板上。小組討論并根據要點擴展句子，再將各個句子連成完整的篇章。在這一過程中，應提醒學生有意識地運用語篇銜接手段，以達到語篇語義連貫。最后，學生體會銜接手段是如何謀篇構架的，對照自己的作文，找出存在的問題，修改整理自己的作文。此外，教師還可以讓學生縮寫課文、復述課文等形式提高學生使用銜接手段的能力。寫作水平的提高不是一蹴而就的，只有平時多練，才會逐步提高。

總之，在寫作教學中，我們可以將語篇看做是一個整體，將銜接手段看做是一篇文章從結構到內容連貫與發展的“路標”，這些銜接手段構成的“路標”就可以被看做是“語篇”的謀篇構架。盡管好的作文未必需要多種銜接手段，但語篇銜接手段的應用對一篇思路清晰、內容連貫的好作文貢獻很大。因此，在進行高中英語寫作教學時，結合精讀教學的語篇分析，將語篇銜接與連貫作為寫作方法進行練習有利于推動寫作教學，提高學生作文質量。

參考文獻：

[1] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994：1-19.

[2] NUNAN D. Language Teaching and Learning[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，1993：56.